倪卓君

摘 要：新课标下的初中物理是以学生终身发展为出发点的，初中物理学得好或坏直接影响学生今后的发展，故初中物理是很重要的，这就要求教师要教好这门课。但教师在教学过程中会碰到很多难点：如学生难以记住单位换算间关系，教师此时也不知如何处理，只是一味地让学生死记硬背；又如，有些物理现象、概念、规律等较难理解，教师此时也不知如何处理，若采用较深的理论去诠释，反而导致学生理解起来更加困难。基于此，对攻克初中物理教学难点进行了思考。

关键词：初中物理；单位换算；打比方

一、善于总结，巧记单位换算

初中物理教学过程中，学生碰到的第一个难点就是单位换算。很多学生都感到单位换算关系难以记住，尤其在解答计算题目时，往往错在单位换算上，造成“一着不慎全盘皆输”的后果。怎样才能让学生巧妙记住单位之间的换算关系呢？这就要求教师在工作中用心发现、善于总结。

我在教学过程中是这样处理的：

长度的单位，学生在小学数学里已经学习过，知道长度的单位有：千米、米、分米、厘米、毫米、微米、纳米。它们的换算关系是：

1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米

1千米=1000米，1米=1000毫米，1毫米=1000微米，1微米=1000纳米

这么多的式子显然很难一下子记住，我总结了一种方法巧记上面的单位换算关系。

把每个长度单位比作一级级的楼梯，最大的千米单位放在楼梯的顶层，接下去把换算为千的单位一级级往下排并放在楼梯的上层，直到排到最小的单位纳米；接着再把换算为十的单位分米和厘米嵌在米和毫米之间，放在楼梯的下层。

如果是换算为千的单位，只要记住每下一个台阶是乘以103，两个台阶是106，以此类推；而每上一个台阶是乘以10-3。

例如：1.5 km= nm，3 μm= m

（从千米到纳米，一共下了4个台阶，所以结果是1.5×1012纳米；而从微米到米是上了两个台阶，所以结果是3×10-6米）

如果是换算为十的单位，同理每下一个台阶是乘以101；而每上一个台阶是乘以10-1，这里就不举例了。

那如果是3.6 dm= μm呢？

（首先看从分米到毫米下了两个小台阶，就是乘以102，再看从毫米到微米下了一个大台阶，再乘以103，则最后结果为3.6×105微米。）

长度的单位换算搞清楚之后，对于面积和体积的单位换算关系也就迎刃而解了。因为我们已知数学的公式：（ab）n=anbn，（an）m=amn。为了方便物理学中的单位换算，暂借用它的形式一下。如面积的单位换算关系，可以这样推导之：

因为1米=100厘米，再两边分别平方，则有（1米）2=（100厘米）2运用数学公式去括号得：12米2=1002厘米2，即1米2=104厘米2。又如，体积的单位换算关系：1米=100厘米，两边分别立方，则有（1米）3=（100厘米）3，去括号得：13米3=1003厘米3，即1米3=106厘米3。

由此可知，只要记住长度的单位换算关系，运用已学过的数学知识，便能十分容易地推导出面积和体积的单位换算关系，灵活运用它，不必再死记硬背了。要把小的面积单位或体积单位换算成大的面积单位或体积单位，仿照长度的单位换算方法，用负指数来表示它即可。这样就攻克了单位换算这一难点。

二、善用表演的艺术，理解直流电动机工作原理

许多物理现象、概念、规律等不好理解，如果教师仅用理论去诠释，反而让学生对其理解更加模糊，此时如果能够利用表演来诠释，不仅能调动学生的积极性，还能有意想不到的成效。例如，

在探究直流电动机的原理时，学生通过实验观察到，通电线圈能在磁场中转动，但不能持续转动下去，这是为什么呢？书上用了四幅图去解释这一现象，有些教师甚至还用了多媒体演示，可学生就是不理解。该怎么办呢？我是用表演的方法攻克这一难点的，具体做法如下：

让甲、乙两同学各执一块牌子代表磁体的N极和S极，并站在两边；再做一个矩形框代表线圈，然后让A、B两同学各执矩形框的一条边，代表电流方向相反的两条导线（A代表垂直纸面向里的方向，B就代表垂直纸面向外的方向），并站在甲、乙两同学的中间，就好比把一个线圈放在了磁场中，这时A、B两同学所处的磁场方向是相同的。老师就作为旁白，当老师喊完“通电”之后学生就开始表演。

A的电流方向是垂直纸面向里，在这样的磁场中我受到的力是竖直向上的，于是A同学就慢慢往上移动；B的方向与A的相反，垂直纸面向外，所以受到力的方向竖直向下，故B同学慢慢往下移动。

此时，下面的同学就可以看到在A、B两同学力的作用下，线圈开始转动。当转到平衡位置时，刚好两力大小相等、方向相反、在同一直线上，二力平衡，所以，我们把这个位置称为平衡位置。此时线圈由于惯性要继续转动，从而越过平衡位置。

越过平衡位置之后，A、B继续表演。

A的电流方向没有变，磁场方向也没有变，当然受力方向也不变，于是A受力阻碍线圈转动；B和A一样，电流方向和磁场方向都没变，所以B受力方向也不变，同样阻碍线圈转动。

此时，下面的同学可以发现线圈正向转动减速，然后开始反方向转动，反复几次后，线圈最后静止在平衡位置。如此，学生清晰地知道了线圈为何不能持续转动的原因。

三、巧用“打比方”，解释“串联分压”等物理现象

所谓打比方，指的是用一种容易明白的事物来说明另一种不容易明白的事物。它具有把抽象的问题转化为形象的、容易理解的问题的优势。我在近几年的教学实践中发现利用“打比方”的方法来解释物理问题效果甚佳，下面我就举例来说明打比方在解释物理现象中的优势。

在讲解短路现象时，我举了这样一个例子：假如在你的面前有一座山，你想从山的这头到山的那头去，给你两条路选择：一是爬到山顶再下山，二是直接过隧道，请问你走哪条路？学生异口同声：“走隧道。”为什么呢？这还用问吗，当然是因为轻松无阻碍啊！（我顺势引导：电流其实比我们还聪明，有导体的那条路好比是爬山，没有导体的那条路好比是过隧道，毫无疑问电流也就直接过隧道喽。）由此，学生顺利理解了短路的含义。

又如，我们都知道串联是分压的，且电阻越大分的电压就越多，但在讲解这一结论时，学生总是一知半解，因此，在解题时常常出错。这时，如果还是纯粹用理论来解释，学生可能会出现当时好像理解了，但一做题目还是错，总也记不住，情况越来越糟。教学中我利用打比方的方法把电源看作是一个地主，而把电源提供的电压看作是地主所拥有的财产，把电路中的导体看作是地主的儿子，把导体的电阻看作是各个儿子所拥有的势力。现在假设地主的几个儿子要分家，那这些财产该如何分配呢？儿子们并不想平均分配，每个人都想多分点，那就要各凭本事了，势力大的分得的财产就多，换句话说这个财产其实不是分的而是抢的，谁的势力大当然抢的财产就多，如果势力增大的话抢得的财产当然也就变多。通过这种形象的比喻，既方便学生的理解，又方便记忆。

在教学中能够利用打比方解释物理现象的并非只有这些，对于一些难以理解的物理现象，我都尽量用打比方的方法让学生去理解其中的道理。实践表明，利用打比方的方法处理问题有时比高深的理论更能让人明白。

以上是我对攻克初中物理教学难点的几点思考。俗话说：“教无定法。”我相信适合自己的教法是最好的教学方法，所以，教师在教学时不仅要研究教材，更要研究教法，这样就可以攻克初中物理教学中的一个个难点了。