石枝丽

本人一直从事初中英语教学。在教学中，发现有一些学生单词不会读，也没掌握词义，因而降低了学习英语的兴趣，两极分化的现象很严重。然而，学好英语词汇是关键，因而创新思路，采取丰富多彩的教学方法进行词汇教学，使学生掌握得又快又好，是值得探讨的课题。

凭着本人多年的英语教学经验，在教学中如何引导学生读单词，记忆单词是学好英语的关键。下面就谈谈自己的几点做法：

一、抓好语音教学关

语音是学英语的基础。因此，从字母教学开始，我就把字母和音标一起抓，每教完一个字母都把它的音标写出来，做到音和形相结合。例如，字母“h”，学生一看到它，就知道它是由音素/ei/、/t?/构成的，并要求学生掌握这些音素的正确发音。等到教完26个字母时，学生也基本上把48个音素都学会了。因此，搞好字母教学，对语音和单词的教学大有帮助。为了使学生能尽快掌握正确学习和记忆单词的方法，我把一些简单的符合读音规则的单词提前教，并告诉学生五个元音字母a、e、i、o、u在重读开音节和闭音节中的读音规则以及一些最基本的字母组合读音规则。这时学生对英语单词的读音就不感到陌生了，因为他们知道：英语单词的读音就是单元音的拼读或辅音和元音的合拼，这就为学生以后学好英语打下了良好的基础。第一学期结束时，大部分学生已基本上过了拼读关，看着音标就会读单词。

二、采用灵活多样的教学方法，激发学生学习英语词汇的兴趣

1.通过学单词，总结有关拼读规则

当我在教学“meet”一词时，我先写出这个词的读音/mi：t/，告诉学生字母组合“ee”读/i：/，让学生拼读后，我随即给学生几个没读过的词，如：see，jeep，green，写出音标，让学生看着音标读出来。当学生能够用学过的拼读规则读出他们还没学过的单词时，他们的学习兴趣就会越来越高，拼读规则也就越记越牢，以后再出现含有ee组合的词时，就能温故知新。

如，在教学含有字母“o”的单词时，可以帮助学生总结拼读规则。字母“o”在单词中的发音：（1）在重读开音节中读/?u/的音，如：those，rose，no等；（2）在重读闭音节中发/?/的音，如：not，box，cock等；（3）“o”后面是m，n，th时，发/?/的音，如：son，some，mother等。

2.用形象生动的直观教学手段进行词汇教学

在教学中用生动的实物、图片、简笔画的体态语言等创设情景，直观形象，学生易于接受，而且能引起和保持学生的学习兴趣，强化单词记忆。例如，在教学“sunglasses，pear，onion，drum”等词时，可用实物或图片进行直观教学，给学生留下印象的深刻。在教学“smell，jump，laugh”等表示行为动作的词和“angry，tired，sad”等表示表情的形容词时，可辅之以身体动作和面部表情进行教学，这不仅使词义更清楚，而且调动了学生的听觉和视觉两种记忆，使记忆更加牢固。

3.通过归类记忆单词

在教学中，学生所学的单词各种各样，易混淆，教师在教学时应及时指导他们把所学的词汇进行分类。

（1）按词的内容归类

有关水果的词串在一起：apple，pear，banana，orange，grape等；有关动物的词串在一起：horse，tiger，elephant，cat，mouse，money，bird等；其他的如肉类，饮料，星期，月份，季节都可以分类，进行分类后，学生条理清楚，容易记住。

（2）按同义词，反义词归类

例如：almost，nearly；learn，study；come，go；remember，forget；buy，sell；bad，good等。

（3）按构词法分类

同词根：care-careful-carefully，care-careless-carelessly；前后缀：happy-unhappy，happy-happily或happy-happiness；合成词：

mooncake，classroom，downstairs等。

总之，词汇教学是一项艰辛的劳动，教师要根据不同年段学生的心理特点，组织各种能激发学生学习积极性的活动，注重教学的趣味性和多样化，让学生积极应用视觉记忆、听觉记忆、动觉记忆和逻辑记忆来识记，巩固所学的单词，使学生顺利通过词汇关，避免两极分化。

参考文献：

[1]李岩.初中英语词汇教学策略与学习策略[D].东北师范大学，2005.

[2]黄颖.初中英语词汇教学探析[J].广西教育学院学报，2003（1）.