杨昌福

摘 要：趣味性是英语教学中的头等大事，是英语教学变得容易的前提。趣味性教学能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。在教学实践中，教学方式的灵活多样化，最能增强英语课堂教学的趣味性。

关键词：英语课堂教学；趣味性；主动学习；教学方式

兴趣是最好的老师，兴趣是直接推动学生主动学习的内驱力。英国语言学家埃克斯认为，“趣味性”总是英语教学中头等大事的问题，它是英语教学变得容易的前提。然而，据调查了解，目前，初中尤其是农村初中不少学生厌倦英语学习，英语学科教学质量令人担忧。造成这一不良后果最关键的原因是教师的英语课堂教学满足于一支粉笔，一本书，老师讲学生听，课堂气氛沉闷压抑，学生上英语课觉得单调、枯燥无味，学习英语的兴趣荡然无存。要改变这种现状，激发学生学习兴趣，调动学习积极性，增强英语课堂教学的趣味性是至关重要的。近年来，在教学实践中我在这方面大胆地进行了一些有益的尝试，觉得从以下几个方面着手可以有效地达到增强课堂教学趣味性的目的。

一、用小奖品激起学生的自豪感和成就感，增强学习动力

课堂上我常常准备一些小奖品，如，铅笔、尺子、练习本、口香糖、邮票等，当在课堂上某个学生或某组学生表现出色时，他们就能收获一份喜悦。有的教师会说，我们工资不高，哪有那么多钱去为学生买奖品，这是事实，但这个问题好解决。我们可以把用过的卫生纸杯、节日卡、教具、彩纸等收集起来，利用闲暇时间把上面的彩图、卡通、小动物等精心地裁剪下来，作为奖品。我们还可以把在野外捡到的好看的小石头、羽毛等也作为奖品。学生在乎的常常不单是奖品本身的价值，他们更在乎获得奖品时的那份新奇与惊喜。

二、在课堂教学中多开展竞赛活动，利用学生的好胜心推动他们去主动学习

任何人都有一定的好胜心，学生也不例外。课堂上，我经常把全班学生按座位分为四组，开展这样那样的竞赛活动。如，对重要句型的记忆，我采取的是口传句子比赛。例如，学了句型“Youd better do Sth”后，我让四组学生在过道上站成四个纵队，每队站在队首的同学到讲台上来，我低声地同时对他们说一句话：“Youd

better study English hard.”他们回到自己的位置去，采取说悄悄话的方式，一个传一个地从队首传到队尾，然后让四个队队尾的同学同时说出这句话。传得正确的队得到奖赏，而有的队把句子传得面目全非，弄得全班同学啼笑皆非。不管传得正确与否，一个句型只要经过这样的传话比赛，老师再在比赛后强调一下，学生对这个句型的印象一定是很深的。

三、利用表演和绘画把学生的动手能力和动脑能力结合起

来，激发他们的学习积极性

在上完了“问路和指路”中的“找地点”这一内容后的表演课上，我先让学生把课桌排成街区的模样，然后在不同的地方放上学生帮我制作的“Post Office”“Police Station”“Bookshop”等标志牌，然后让学生根据我或别的学生发出的“Walk on，turn right at the second turning...”等指令“逛街”。事实证明，学生参与积极性高，“观众们”常常为同学“逛错街”而捶胸顿足。听英语绘画也是一种激发学生学习兴趣的好方法。我们经常会发现，不管画得好不好，总有一些学生对画画乐此不疲。例如，在上完了英语方位词后，可设计下面一段话让学生边听英语边画画，即“This is a room.There is a desk near the window.A book and a pen are on the desk.There is a big chair in front of the desk.A football is under the chair.”

四、运用顺口溜帮助学生巩固所学内容

在英语教学中，我常常就某一方面知识编成顺口溜，在课堂上为学生解释其含义，让他们朗读并背诵，以帮助记忆有关英语知识。如，在教句子书写格式时，我是这样编的：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。词语分开别粘连，糖葫芦一串没法念。”又如，学生对否定疑问句答语“Yes”译为“不”和“No”译为“是”容易弄错，我为他们这样编道：“肯定疑问，是（Yes）就是是，不（No）就是不；否定疑问，是（Yes）就是不，不（No）就是是。”这些顺口溜，学生读来朗朗上口，对帮助他们记忆相关英语知识，起到极大的帮助

作用。

五、利用教师自身言行的幽默牢牢地吸引学生的注意力

在教学活动中，如果教师善于运用得体而又不失幽默的语言或动作，学生就不容易走神，就能收到良好的教学效果。例如，在让学生答题时，我常把班上两名姓彭的同学叫“大彭（盆）”“小彭（盆）”。由于班上只有一名姓杨的同学，我在叫他时常只叫一个“杨（羊）”字。这样的点名新颖而又幽默，我发现他们不但不恼怒，反而很高兴。我还常把“陈小兵”“王凯贤”等姓名的姓省去，亲切地称为“小兵”“凯贤”，这大大地拉近了师生之间的距离。在教学“too much”和“much too”的区别时，我利用我身材较胖这一特点，幽默地开展教学。我先做一个鬼脸，同学们的注意力都集中过来了。我又故意腆着肚子在讲台上走来走去，然后在黑板上写上“I eat too much meat， so I am much too fat.”然后再告诉学生too much修饰不可数名词，而much too修饰形容词或副词。由于教学的全过程学生的注意力高度集中，他们对这一知识会记得十分牢固。

总之，兴趣是最好的老师，只要我们勤于思考，善于总结，根据学生求知欲强、表现欲强、长于模仿、乐于参与等特点，精心设计和“导演”课堂活动，培养学生学习兴趣，就能收到良好的教学效果。

参考文献：

[1]孙鹤.浅析英语课堂教学的趣味性、多样性[J].辽宁教育行政学院学报，2005（6）.

[2]马俊明，易尔山.英语教师的艺术[M].曹瑞珍，译.北京师范大学出版社，1981.