裴仁珠

摘 要：运用课堂观察技术对初中英语课堂教学活动进行了观察，探究了如何使课堂观察技术服务于教师，促进教师课堂活动设计水平及实施效果的提高，增强教师的课堂观察意识，促进教师的专业化发展。

关键词：课堂观察；英语教学；反思；促进发展

一、开展课堂观察活动的目的

课堂观察是指研究者按照一定的目的和计划，在课堂教学活动的自然状态下，对研究对象进行观察研究的一种方法。课堂观察是形成性评价的重要工具，是教师收集信息，评估行为、技巧和效果的基本方式。它可以是听课教师对教学对象学生在课堂活动中的片段进行观察，也可以是听课教师对授课教师的观察。通过课堂观察，教师可以了解学生是否取得预期的进步；及时发现学生的某些问题并制订恰当的计划帮助他们；了解学生是否觉得教学有趣、有价值；了解教材是否适用，一些教学的技巧或活动是否适宜重复使用。课堂观察的能力和技巧是教师所必备的一种专业素养。

在英语课堂中开展研究型课堂观察活动，是将教学研究植根于教学实践的行动研究。教师个体在实践中反思，在反思中成长。教师的专业成长，一方面，包括自身在学科领域内专业修养和造诣是否扎实；另一方面，以是否形成了善于合作的教师团队为重要的评判标准。任何学生的成长和发展都不是教师一个人的功劳。通过课堂观察，以及“课堂观察”实践关于“有效教学”的反思与探讨，每一位教师都能通过帮助每一位学生更好地成长，提高自身的专业素养，成为优秀的、合作的教师团体中的一员，从而有助于每一位老师自身更好地发展。

二、课堂观察活动的实施

课堂观察是一个发展的过程，可以分以下几个步骤来进行：观察前的准备工作；实施现场观察并做好记录；整理信息，进行反馈并促进教学。

1.观察前的准备工作

课前会议是被观察者和观察者沟通交流的一个平台。作为课堂观察活动的准备会，观察者既可以通过交流和讨论熟悉观察量表的使用，又能通过被观察者的说课，对被观察对象有一个清晰的认识，并在此基础上通过商议确定观察分工。做好观察前的准备工作，能使课堂观察更系统化，更具可操作性。观察之前应首先明确观察目的；明确观察对象、观察的内容和指标；采用什么记录方法等。

（1）观察要遵循发展性原则，以促进学生发展为主要目标。开展以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的行为表现，从而全面、客观地获取教与学的信息，进而评价学生是否取得预期的进步、教学方法是否有效，学生在学习和课堂活动等方面存在的困难和原因，教材的使用情况，以便于师生进行反思，促进发展。

（2）观察的内容是依据观察目的决定的。教师要使抽象的观察目的细化、具体化，使之能够被观察。为了使观察系统化和具有可操作性，教师还应根据教学目标对学生相关技能的要求，拟出观察的具体内容。根据新课程标准，可以从以下几个方面来观察：语音语调、流利程度、可理解度、用词恰当、观点阐述、交际策略、身体语言、情感态度、文化理解和行为表现等。通过比较学生的实际水平与教学目标，了解教学效果。

2.实施现场观察并做好记录

观察者在课堂中观察，要依照事先的计划和分工，对观察信息进行记录。这些信息资料是整个观察活动的关键，因为观察过程的科学性和可靠性直接关系到课后分析的质量，为此后的教学反思、对话研讨、行动改进提供信息基础和依据。观察是系统的、持续的过程，零散的观察所获得的信息是不稳定的，因此也难以说明具体问题。为了使观察更系统化和具有可操作性，应根据教学目标对学生相关技能的要求拟出观察的具体指标。观察信息的记录决定着观察是否有效果。好的观察记录能跟踪记录学生学习效果和教学效果，并对学生进行评分。教师要综合应用各种记录方式，主要的记录方式有：日常记录、评估表和评估量化表等。

3.整理信息，进行反馈并促进教学

课后会议是在课堂观察结束后，观察者和被观察者针对课堂教学的具体情况进行分析、对话、总结的过程，在会上还要给出教学改进建议或制定后续行动跟进方案。以“The summer holidays

are coming”这堂课为例，提问中的“停顿”这个观察项目就引起了老师们的广泛关注，讨论中观察者各有不同的观点。老师甲认为，好问题的提问技巧使学生有充分的时间来考虑，没有留给学生足够的等待时间，就大大降低了回答问题的有效性。老师乙认为，该老师与学生之间的交流、互动做得还不够，如果通过询问“Are you ready？”来了解学生是否能跟上学习节奏，然后让学生回答或教师自己给出答案，效果会更好。H老师认为，除了直接问学生，还可以通过眼神和神态、表情跟学生交流。老师丙觉得，其实只有几个学生没有在规定的时间找到答案，完全可以采用课后单独辅导的方法来补救。陆老师是进修学校的科研负责人，她认为如果反馈的情况是“少数几个学生需要等待”或“大约半数学生”“超过半数学生”等，就可以把这个现象作为一个课题来深入探讨，并且研究它背后的原理和应对的策略……通过课后会议，被观察的老师得到的不是“学生学习不够积极、主动”的评价，也不是“在课堂应变能力上还有待提高，要注意维持学生活跃的思维和高涨的学习热情”的空洞的改进意见，而是实实在在、具有可操作性的，“在提问时给学生多留一点等待时间”的建议。对于细节的关注和研究，才能带来行动上的改进、教学中的提高。

三、对课堂观察开展点滴的思考

到目前为止，我们进行了16次课堂观察活动，其积极意义是逐步使我们的老师养成从多个角度反思自己的课堂，并尽量避免出现一些问题的习惯。

我们知道，讲课教师在读教材、读学生的基础上进行教学设计，而这种预设正确与否还要通过课堂教学实践来检验。课堂教学实践为观察者的观察分析提供了最直接、直观的感性情境。课堂观察与分析的主要目的是根据课堂教学行为，充分利用课堂观察分析技术，对课堂教学的有效性进行分析，寻找预设与实践的差距，对课堂教学中存在的问题进行研讨，寻找有效的教学策略和提升策略，促进学生主动、健康、和谐发展，促进教师持续发展。因此，观察者应充分听取执教者课后的说课，并参与互动式的分析，与执教者一同解决存在的问题，促进执教者调整预设方案，进行教学重建，使参与的教师、研究人员都从中受益。作为观察者，我们还要进一步对课堂观察的方法与分析的方法进行学习和研究，才能在今后使课堂观察这一活动更加有意义、更能矫正我们的教学行为。教师在参与课堂观察研究的过程中，能够渐渐提高工作的责任感、成就感，满足感。教师会养成合作意识，教师间会形成良好的合作关系，从而形成一种积极参与的充满活力的具有实效性的教研氛围，最终提高学校教学质量，促进学校的发展。

总之，课堂观察在开展课堂研究、促进教师专业化发展以及教育决策与评价中具有不容忽视的重要作用。它有助于教师之间的团结协作，有利于塑造研究型教师。课堂观察也是教师终生学习的有效途径，能促使教师形成持续发展的能力，从而达到促进学生全面发展和教师专业化发展的目的。

参考文献：

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