王振华

《义务教育语文课程标准》对初中生名著阅读有明确的要求：“九年义务教育阶段课外阅读的总量应在400万字以上。七到九年级学生，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”课程标准对初中生课外阅读做出了量化标准，苏教版初中语文教材也专门设立了“名著推荐与阅读”版块。南通市每年的毕业升学语文学科考试中，“名著阅读”是必考查项目之一。那么，如何有效引导初中生阅读名著呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、营造良好氛围，培养学生阅读兴趣

“学习的动力在于兴趣。”这句名言已成为教育界的共识。只有将兴趣点燃，才能使学生成为积极的进取者和知识的真正主人。由于种种原因，现在的初中生对名著的阅读兴趣不大，被动接受教师阅读要求的居多。很多学生在课余时间更倾向于玩电脑、手机、看电视，没有办法潜心阅读。作为教师，要营造良好的阅读氛围，让学生喜欢阅读，让名著阅读成为学生的一种生活常态。

首先，教师应该身先士卒、言传身教，成为阅读的“先行者”。教师首先要爱上名著，无论是从提高自身修养，还是从教育学生的角度，教师都要积极阅读世界名著。教师要对书的内容和语言特点了然于胸，才能指导好学生阅读这本书。教师可以与学生共读一本书，去感受主人公的人生经历，体会作者的思想感情。

其次，建立班级“图书角”。针对学生的选择能力不强，学校可以根据教师和学生的需要每学期选购一些图书，不断扩大班级书架的规模。学生可以在课余时间随时“共享”这些书，这样就将大量玩乐的时间用于阅读，同时，班级中喜欢阅读的学生带动了其他同学。

二、指导正确方法，提高阅读效率

“名著阅读”是中考必考查项目之一，有些教师只看眼前利益，为了中考多考几分，将名著阅读浓缩成几道题目，让学生背答案，这显然与课程标准的要求是背道而驰的。另外，初中生的课业负担较重，没有很多空余时间去阅读。很多学生埋头于课本知识，而无暇顾及名著的阅读。他们看不到阅读名著的短期效应，也就不重视名著阅读了。

指导学生有效阅读名著，首先要选择好的时机。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”利用好平时的零碎时间是很重要的，如早晨、午睡前、晚寝前的五分钟、十分钟，积少成多，每天读一点也能“成江河”，也能“致千里”。还有些学生埋头于阅读，甚至在课堂上也偷偷看书，为了读书而影响了学习，这是不合时机的。

其次要选择好的方法。不同的文体有不同的阅读方法，不同的语段有不同的阅读方法。教师可以根据学生需要指导学生选择好阅读方法。对于经典语段要诵读，如《钢铁是怎样炼成的》里保尔在墓前的内心独白。对于重要的故事情节要精读，如《水浒传》中鲁智深、武松、林冲等重要人物的故事情节。对于和课文内容有关的情节要结合起来读，如《三国演义》中赤壁之战、草船借箭等。对于过渡性的语段可以略读或浏览。

三、丰富阅读形式，享受阅读快乐

为了让学生养成良好的阅读习惯，教师可以在课余多开展丰富多彩的阅读活动，督促学生阅读名著，同时巩固学生阅读所得。

教师可以让学生写一写有关人物的评论，如林冲、鲁滨孙、诸葛亮等，辩证地有创造性地提出自己的观点，还可以让学生写一写有关故事情节的个人感悟。近几年来南通市初中毕业升学考试中，对“名著阅读”的考查离不开人物形象分析和个人阅读感受的表达，这样将阅读和写作结合起来，可以做到阅读考试两不误。

学校或班级可以开展一些征文比赛，为学生搭建一个交流的平台。对优秀的文章可以推荐发表或张贴在班级内，让学生在互相羡慕中逐渐养成良好的阅读习惯。

教师还可以播放与名著有关的电视剧和电影，使学生对名著中的人物和故事有更形象更直观的印象。现在荧幕上有很多名著改编成的电视剧和电影，可以让学生在图像和文字中找到共同

点，引起情感上的共鸣。学生也可以指出影视作品中对名著的某些改动，对此进行辩论，加深对名著的理解和掌握。

四、给予赏识评价，树立阅读信心

对于初中生来说，阅读名著的困难在于：一是名著离我们生活较远，《西游记》《水浒传》等古典名著，都是一些文言文，让学生望而却步。而是许多国外名著的用词造句和我们的现代文有所不同，音译过来的姓名、地址等难以记住。教师在学生阅读前，要向学生提出阅读名著的困难所在，同时给予鼓励，激励学生通过自己的努力亲身体验成功的滋味。阅读过程中教师应及时给予赏识评价，冷淡、责怪、不重视往往会挫伤学生自信心，不要苛求学生。当学生遇到困难时，教师及时给予帮助，例如，文言文中常用字词的意思参照课本中文言文常用字词的意思。

学生个人的能力不同，阅读进度、体会必然有所不同，教师要多关注阅读能力差的学生，通过各种形式的鼓励，拉近与学生的距离，消除学生的阅读恐惧。

阅读是提高语文水平的重要手段之一，是一种终身学习的形式，阅读名著更是吸取人类文化精华的过程。教师要积极督促学生阅读名著，要让阅读之花盛开在语文教学的沃土之上。