魏松

摘 要：语文作业被视为学生对“课堂所学知识的巩固、延伸”，起到积极引导学生学习语文的作用，是课堂教学中必要的环节之一。为此，在作业设计时，语文教师要体现对不同学生个性差异的尊重，“因才而设”，设计不同层次、不同水平的作业，学生根据自身学习能力自主选择完成不同层次、不同水平的作业，让学生通过作业完成学习，都学有所长。另外，作业设计也要体现开放性、灵活性，贴近生活，具有生活气息，让每个学生都能找到适合自己的作业，以此激发兴趣，调动学生的积极性、主动性，体验作业的乐趣，进而以愉悦、轻松的心情去学、用语文。

关键词：学教做互动；教学模式；语文作业设计

课堂教学中必要的环节——作业设计，它主要起到弥补学生课堂学习不足的作用。新课程改革要求教师改变传统教学中不适应现代教学的观念、模式，这就要求教师对作业设计进行改革，特别是在“学教做互动”课堂教学模式下，予以学生自主作业的权利，把作业作为学生发展的方式之一，作业的改革势在必行。下面，结合笔者的教学实践，浅谈一些看法。

一、初中语文作业设计在“学教做互动”课堂教学模式下改革的必要性

课改前，语文作业设计存在许多不足，其主要是：（1）内容重复。多数语文老师潜意识中认为，语文作业的布置就是字词句的积累，于是设计的作业就是让学生反复抄写生字、新词、妙句。（2）形式单一。多数语文教师的作业设计观狭隘，多局限于书本知识，故而设计的作业大都局限于书面答题，无其他形式补充，作业缺乏趣味性和灵活性。（3）封闭保守。课改前，多数语文教师片面地强调学生作业要独立思考完成，使学生缺少“合作”“探究”精神。“学教做互动”课堂教学模式下，基于语文传统作业设计中存在着诸多不足，有必要对传统初中语文作业设计进行革新。

二、初中语文作业设计在“学教做互动”课堂教学模式下的原则

教师进行教学效果检测，其手段是多样化的，作业设计就是其中的一种重要手段，其不仅是课堂教学中的必要环节，而且对学生学习更是起到积极地引导作用。针对传统作业之不足，在“学教做互动”课堂教学模式下，初中语文作业设计应遵循的原则：

1.人文性原则

课改前，多数语文教师下意识地忽略语文学科的人文性，在课堂教学中过分地、片面地强调语文学科的工具性，设计的作业多为字词的生硬组合，语句的逻辑堆砌，使作业缺少语文的人文气息。因此，“学教做互动”课堂教学模式下的作业设计应是语文学科的人文性和工具性的和谐统一，既要体现语文学科人文化功能，还要注重学生知识学习和能力培养，同时兼顾学生的情感态度和价值观的养成，让学生在完成作业的过程中提高语文素养。

2.开放性原则

教本模式是传统语文作业的基本形式，强调的是对课堂内容和书本知识的回忆和再现，作业设计与实际生活联系少，对学生关注少，作业问题多源于课本或教参提供的，问题单调单一，作业评价单一，非对即错，答案统一，学生不能以现实生活为蓝本，结合实践探究，进行发散思维解答，促使学生缩手缩脚，变成了输入程序的机器人。因此，“学教做互动”课堂教学模式下的作业设计应贴近学生的实际生活，让作业包容现实生活，让书本知识、课堂知识回归到生活中，走进学生生活。同时，要尊重学生，关注学生，留足空间，允许学生作业答案呈现多样性，让不同发展水平的学生都能“尽其才、尽其能”，促进学生个性全面发展。

3.融合性原则

传统语文作业的完成，不可避免地使学生的知识观具有狭隘性、封闭性。其原因是传统语文作业的内容仅局限于本学科，生硬地割裂了语文学科与其他学科之间的联系，剥离了语文学科与其他学科之间的渗透。因此，“学教做互动”课堂教学模式下的作业设计应是语文学科同其他学科的有机结合，其淡化了学科间的界限，注重学科间在相关知识上或思考方法上相似的内容有效融合，是学科间知识进行兼容、渗透的全过程，学生作业完成是学生语文应用能力提升、综合素质提高的过程。

三、初中语文作业在“学教做互动”课堂教学模式下应怎样

设计

符合教学的原则是作业设计的基本前提，在此基础上，作业设计还要考虑满足学生的心理需要。充分考虑初中生的心理特征：思维活跃、好奇心强、接受新事物快。为此，初中语文作业在“学教做互动”模式下可以从以下几方面进行设计：

1.突出兴趣，讲究灵活

学生“最好的老师”是谁？是兴趣。因此，“学教做互动”课堂教学模式下的作业设计应充分考虑作业内容的趣味性，灵活选择完成作业的形式。如，学习《鲁提辖拳打镇关西》时，在打死镇关西，鲁提辖转身离开后，教师可适机设计提问：他离开后，身上又发生了什么故事？“花和尚”绰号是怎么得来的呢？引发学生好奇心，激发学生对水浒英雄身上发生的故事的浓厚兴趣，在此基础上，教师再鼓励学生阅读《水浒》全书，以“数风流人物——水浒英雄”主题读书会，交流心得。再如，学习《皇帝的新装》时，可设计表演课本剧作业，教师预设教学环境，引导学生自主选择角色，自由组合，进行表演，学生自主评价，评出最佳演员、最佳编剧等奖项，学生通过表演完成知识学习和能力培养，在表演中体验成功。笔者为了能充分激发学生的学习兴趣，经常通过设计读、写、画、演、听等作业形式来完成学习。

2.因材施教，分层布置

“学教做互动”课堂教学模式下的作业设计必须充分尊重学生，允许个性差异，革新”一刀切“弊端。要讲究科学方法，设计“因才而做”的作业，根据不同的学生水平分层次设计作业，学生可依据自身水平选择作业的范围，即学生可选择作业内容、数量、完成方法和形式。如，把作业分为三种类型，“青铜”类作业内容：主要是基础知识的积累；数量：3～5遍；完成方法：自主完成；形式：如抄抄词语、练练字等。目的：打好学习基础功底，养成良好的学习习惯。“白银”类作业内容：主要是完成课外阅读及摘抄；数量：一周内完成3次以上；完成方法：自主和合作完成；形式：阅读并摘抄，并写下简单的评析文字。目的：拓展学生知识面，提高学生解析能力。“黄金”类作业内容：主要是练笔写作；数量：一周内至少练笔3次以上，长短不限；完成方法：自主、合作和探究完成；形式：仿写、调查报告、写作等。目的：养成学生细心观察，善于思考，随时记录的习惯。学生自主选择完成作业，教师根据学生实际完成情况，可适时进行相应的调整。这样的“因才而设”、分层次语文作业设计，不仅充分尊重了学生个体差异，而且学生作业自主权得到增强，变被动为主动，让学生主动作业，成为作业的真正主人。

3.突出实践，积极探索

“学教做互动”课堂教学模式下，语文的“学”强调的是充分调动学生自主学习新知，主动完成尝试练习，语文的“教”是为了有效推动学生在小组内的合作学习、探究学习，语文的“做”是其中“学”与“教”的联系枢纽，也是沟通课内外，校内外的渠道，让语文实践化、社会化。那么，语文教师在教学过程中，可以针对当前我们生活中的热点新闻、热点问题，进行作业设计。如，现阶段社区内大妈广场舞、社区建设等热点问题，设计社会实践调查作业，引导学生自主组合，组成调查小组，深入社区，采访社区人员对社区内大妈广场舞的看法，调查当地的一些社区建设等。学生通过自身深入调查，形成了调查小报告，报告中他们在充分肯定小区风貌的同时，也发现了，如，大妈热舞时，喇叭产生噪音、污染、扰民的现象；社区中乱扔生活垃圾、违章停车、保安不作为等问题。学生通过深入生活实际，形成的调查报告不只是停留在经济建设层面问题，更多的是深入思考人文精神建设层面的问题。再如，语文教师还可以让学生积极参加校内外各种活动，开展诸如调查、演讲、辩论、手抄报等活动，让学生在活动中积极探索，大胆运用新知识、新理念去思考、理解、解决各种问题，完成实践性作业，以达到提升语文素养的目的。

总之，只要语文教师转变陈旧的作业观，在“学教做互动”课堂教学模式下，以新课标精神为依据，结合实际教学，尊重个性差异，精心设计作业，进行科学指导，必能激发学生的能力，张扬学生的个性，丰富学生的情感，提升学生的素养，使学生全面发展。