朱莉

以“多读多写”为抓手 提升语文素养

朱莉

在开展初中语文教学过程中，笔者发现学生在读写方面存在着一定的短板，阅读量明显不足，阅读技巧匮乏，写作的量和质都有待于进一步提升。这样的状况严重制约了语文教学工作的开展，必须采取有效措施予以破解。经过一段时间的实践，笔者以多读多写为抓手，着力纠正这些方面存在的问题，取得了初步的成效。

一、当前初中生读写状况分析

初中生在语文学习中，将精力和着力点主要放在了应试这一目标上，这样的思想理念与素质教育的要求背道而驰，特别是有些学生在阅读量和写作质量方面都存在着明显的不足，导致语文综合素养低下，主要有两个方面的问题。

1.阅读量不足

充分的阅读是提高学生语言积累和底蕴的重要基础，受应试理念的制约，许多学生表示自己的课余时间都被大量的练习和讲课所占据，没有形成阅读的良好习惯，也不具备大量阅读的时间。一是阅读没有形成习惯。平时有些学生缺少阅读的内在要求，没有能够见缝插针开展阅读，在平时没有将阅读作为丰富课余生活、提高自我能力素质的有效手段。二是阅读面较窄。学生的阅读种类较少，既缺乏大量的中外名著，也缺少适合青少年阅读的刊物，导致学生的阅读局限于固有的一些书籍。三是阅读数量较少。阅读量不足最主要的是阅读的书目数量偏少，学生可以阅读的时间有限，可以阅读的书目也存在着诸多制约因素，影响了阅读量的提高。

2.写作量偏少

每学期局限于固定的作文训练篇目，自主开展写作或是多种形式开展写作尝试较少。一是作文训练量少。如果仅仅满足于每学期固定的作文教学所要求的写作数量，学生的作文训练量相对就显得比较少，与语文教学的要求与学生能力素质发展的需求相比，具有一定的缺口。二是随笔写作较少。学生看到什么、想到什么，都应该有所感悟、有所体会，将其写出来，既训练了构思能力，又增强了语言表达技巧。而学生在这一方面的随笔数量也较少，没有能够起到随时进行写作训练的作用。三是读后感写作不多。在大量的阅读中，必须将阅读的成果积累下来，除了字词句的积累外，更多的是从中汲取写作技巧、写作经验，有所感、有所思，最佳的方式是进行读后感的训练，而学生在这一方面的不足，直接影响了读与写的质量。

二、开展“多读多写”活动，提升学生语文综合素养

在初中语文教学中开展多读多写活动，这是对课堂教学的有效补充和延伸，也是对学生进行综合能力培养的有力抓手，教师重点可以从以下四个方面着手。

1.要求学生广泛开展阅读

阅读的量是事关学生整个读写能力提升的基础，笔者要求学生进行大量的阅读，首先阅读面要宽，要将目光着眼于中外名著，着眼于各种题材的优秀作品，着眼于适合初中生阅读的各种报刊杂志，使学生能够接触到更多的优秀文学作品，特别是动员学生错位购买书籍进行共享，提高了阅读的可选择范围。其次对学生提出了阅读量的明确要求，每一个学期都制定了阅读计划，对不同年级明确了相应的数量要求，并将阅读量分解落实到每个月和每一周，帮助学生将阅读活动和平时的语文学习紧密结合起来，从而有效开展阅读分析，提高文学积累。只有开展大量的阅读作为基础，学生才能够达到胸中有丘壑、表达方自如的境界。

2.指导学生注重阅读积累

多读多写活动中进行了大范围、大容量的阅读之后，下一步最为重要的工作就是进行阅读积累。阅读中要有所收获，最基本的收获是接触到了有些优美的语段，可以将其摘记到读书笔记上，进行分门别类的整理。每一种类型、每一个方面都集聚了大量的片段，平时有空就进行朗读，熟读成诵，自然深刻地记忆在脑海中。另一方面，笔者要求学生对文章的结构、写作技巧、表达手法等方面进行认真的分析，既要做到准确领悟，又要善于提炼总结，将其形成具体的经验体会写下来，记到心里，这对提高学生作文的创作技巧具有积极的意义。当学生阅读了大量的优秀作品，并从中积累了丰富的词汇语段，学习借鉴了间架结构、手法等方面的知识之后，文学素养自然会得到明显提升。

3.鼓励学生提高写作频度

多看多思多问能够集聚优秀文学作品的精华精髓，接下来就要鼓励学生增加写作的频度，除了作文课要求完成的篇目之外，还要进行多种形式的写作训练，如记笔记，写读后感、随笔、小练笔等。原则上每学期作文的训练量不低于两周一篇大作文、每周两到三次随笔，通过提高写作频度的方式，让学生在熟能生巧中掌握写作技巧。加大写作频度，另一个重要的优势在于让学生多了学以致用的机会，更好地检验自己在阅读积累中收获的学习技巧与经验。许多教师都深有体会，学生在加大作文写作的训练量之后，对作文写作的兴趣自然得到了提升，多写也能够提高技巧掌握的效果，有利于学生作文创作能力的提高。

4.加大学生写作技巧指点

多读多写活动既要放手让学生多读增加积累、多写熟能生巧，同时更要注重对学生进行技巧方法方面的指导。例如文章的结构如何摆布，可以有意识的向学生推荐同类型优秀作品的结构分析，举一反三，吸收消化并加以运用。再比如细节描写如何恰到好处，教师可以结合阅读中的一些范文让学生进行仿写训练，分析其特点，掌握其要领，从而使学生在多读多写的感悟和指导中增强写作的水平。在读写活动中强化对学生的技巧指点，可以有效实现对学生读写能力提高的支撑功能，达到对学生授之以渔的效果。

在初中语文教学中开展多读多写活动，是针对当前学生语文读写能力低下而进行的有效创新，广大教师应当结合教学实际和学生发展水平，将这一活动有效深入地开展下去，更好地促进学生语文素养的提升。

★作者单位：江苏南通市第一初级中学。