钟金燕

关于任务驱动型作文教学模式变革的尝试

钟金燕

近年来，高考改革在新课改的形势下愈演愈烈，改革的力度逐年加大，面对日新月异的改革趋势，高中语文课堂必然要做出相应的调整，以应对不断变化的形势与人才培养要求。

一、革弊，须从源头开始

正本清源，明确方向。“任务驱动型作文”源自于西方国家日常语言教学和写作教学的“任务型语言教学法”，这种语言教学法是基于建构主义理论而提出的，其核心是在明确“任务”的前提下，完成语言交际——口语或书面语表达。

国内一些学者在“任务型语言教学法”的基础上，增加“驱动”一词，用于作文教学。这是2016年3月《语文周刊》“专家论坛”就高考“任务驱动型作文”作专题讨论，给“任务驱动型作文”下的定义。周刊特邀专家尤立增老师据此写了一篇论文，提出了此类作文的几个特点：内容思想紧扣主旋律，材料具有真实性的特点，创设一个情境，材料的价值取向具有多元性。由此可以明确，将来的作文考核将更注重学生作文中的思辩性，以考查学生的思维与论证能力。

二、老禾不早杀，余种秽良田

首先，文体特征不明显，议论力度不够，缺乏自己的见解。2013年、2014年，我都参加了广西高考语文的评卷工作，参与了作文的评改。在改卷过程与改卷后的总结会当中，广西高考作文评卷组的专家们都数次提到，现在的学生不会说“人话”，即都是说人家的故事，没有自己的见解。满篇都是名人们的光辉事迹，看不出学生从事迹中得到了什么感悟，自己有什么看法。文章的主体内容都是以叙为主的人物事迹复述，关于事例的分析评价只有寥寥数行。这样也导致文体特征不明显，搞得散文不象散文，议论不象议论。

其次，满篇事例堆砌，缺乏“现场感”。关于“现场感”，这个词也是广西高考语文评卷专家组常说的一个词。在评卷过程中会发现，学生的堆砌问题严重，因为议论能力不足，便用大段的事例来凑，叙与议严重分离。看不出学生现场思考行文的迹象，基本上是标签式的议论，即铺叙完了事例，就扣材料主旨议论一两句，以此证明是扣题了。

针对这一问题，面对新的高考改革，我调整自己的课堂教学，初步摸索出一条思维训练的模式。

三、不慕古，不留今，与时变，与俗化

每周，我都会在海量的新闻事件或新闻评论里找一个素材，经过适当的调整处理后，打印给学生。要求每个学生写一篇小作文，600字左右，阐述自己对事件的看法，小组内讨论，然后在课堂上评讲。评讲课上，由学生自己主动面向全班进行阐述，若有争议可当场组织辩论。比如国庆放假过后上课的第一周，我打印了有关国庆长假的报道，并收集了各国庆祝国庆的报道，没有任何评论，只是在最后提出：国庆长假结束，对比以上的新闻报道，你想到了什么？由此引发学生对国庆这个概念内涵的思考。

四、青，取之于蓝而青于蓝

结构训练，课文导读。“指点江山，激扬文字”系列，主要是利用时事新闻，对学生进行思维角度的训练，是对学生就事论事，拓深拓展视野的训练。落实到写作上，还存在一个行文布局谋篇的问题，针对这一个问题，我采取的是以课本为范本，训练论证的结构。从教材中来，走出一条更宽阔的写作之路。谋篇从古今，向前人的名篇学习写作的结构思路。

因为现在高考语文的特点，一直给老师与学生造成这样的印象：考学分离。似乎，课堂学习的课文与考试没什么关系。其实这是一个误区，我在平时课文教学中就注意贯彻考与学的结合，充分利用课本，使学生学有所得。我在备课中、课堂教学中，都提出学习的三个价值维度：考、读、写。所以，面对五册必修课本与四本选修课本，我在备课时都充分考虑这三个价值维度的体现。因此，课本一直是我作文教学的主阵地，我常常以课本为范文，进行作文的教学。比如，学习《六国论》时，在疏通字词的基础上，我着重分析课文中的对比论证，并以此为范本教学生议论文的对比式议论。从事件的参与双方比，与历史中的类似事件比。而在学习《拿来主义》时，我又重在学习作者的比喻式论证手法，提出了以设喻来形象说理的议论文写作方式。其实，只要有心，我发现，许多课文都能作为写作的范本。本来，能选入教材的，就都是经典，写作的经典阅读的经典，可是许多时候，大家都忘了这最基本的一点，而满世界去找高考优秀作文为写作范例，实在是舍近求远了。

孙中山先生曾说过：改革之任，人人有责。旧情势的采用，必有所删除，即有删除，必有所增益，这样的结果是新形式的涌现，也就是变革。新课改如火如荼的今天，各种新思维、新形式不断涌现，要适应这个日新月异的时代，不思变就会陷于困境。所以，面对新的作文形式，我尝试着改变与实践，希望有所成效。

★作者单位：广西灵山县灵山中学。