熊应++张大鑫

摘要：全科教育是完善农村小学教师补充机制的有效尝试，是深化农村基础教育综合改革的创新之举。农村小学教育作为基础教育中的基础，关系到整个基础教育改革的成败，而其发展的关键取决于教师教育如何能为农村培养高素质的教师队伍。本研究从农村小学师资所面临的现状出发，结合“五年一贯制”培养模式对全科教育理念下农村小学师资的培养进行课程设置探析，以期在农村小学师资培养模式上有所突破。

关键词：全科教育；五年一贯制；教师队伍；小学师资；师资培养

随着我国素质教育和创新教育的开展，以及全科教育理念的不断深入，全科型小学教师将成为教师教育的一大趋势。所谓全科型小学教师，指的是具有先进的教育理念和高尚的师德修养，具备全面的知识和能力结构，能够承担小学阶段国家规定的全部课程的教学工作的教师。①全科教育是当前农村小学教育的主要改革形式，特别是在当前我国农村小学教学现状——小规模教学点、小班化教学和教师包班教学等大背景下产生的，培养全科教育的师资队伍是当前所面临且急需解决的问题。

一、培养全科型教师是当前农村小学师资的基本需求

（一）我国农村小学师资现状分析

当前，我国农村中小学教育面临许多问题，其中，最核心的问题是师资问题，其主要问题表现为：

1.人才流失严重

据报告，我国农村中小学师资流失严重，《国家教育督导报告2008》指出中西部村小教师现状是“学校的教师严重不足，进不去、留不住问题突出。”对艰苦地区学校的抽样调查表明，38.7%的校长反映近3年中有教师流失情况，其中，74.6%的校长反映主要流失的是骨干教师，92.5%的校长反映主要流失的是35岁及以下的青年教师。很多农村小学只有聘请不符合教师资格要求的代课教师。②

2.师资结构不合理

《中国教育报》报到：“农村教师老龄化程度已经非常高，结构性缺编严重，已成为许多农村校长最发愁的问题。”“音、体、美、英语、计算机等学科专任教师非常紧缺，农村师资状况堪忧。”③我们在重庆巫溪县的调查也发现，现有的农村小学教师编制不足，年龄结构偏大，专业结构不合理，艺体教师严重缺乏；班级规模小，基本上是一师一班，教学质量普遍不高，素质教育推进较难。

3.师资质量堪忧

调查统计表明，西部农村中小学教师学历基本达标，但教师实际素质、教学水平、专业知识未能达标的现象还很严重。据潼南县教科所的保守估计，适应新课程要求的教师不到30%，有40%的教师只知一些新课改的术语，无法实践新课程理念，有30%既不知新理念也不会实践新课改。调查中还发现，由于在教师流动上绝大多数都是素质好的农村教师向城市流动，这在数量和质量上加重了农村中小学教师队伍本已存在的问题。

（二）全科型教师是解决农村小学师资结构问题的重要途径

要解决农村师资结构性问题，需要重新审视我们以前的教师培养体系和教师人才标准。根据国际国内教育改革情况，以及我国农村小学教育现实问题，在农村小学师资配备全科型教师应该是更能适应我国当前农村小学教育现状，解决农村小学教育师资问题的一个重要方面，对推动我国农村小学教育发展，提高教育质量具有重要意义④。

所谓全科型教师，周德义对此做了以下界定：全科型教师是由专门的、有相应教育资质的教育机构培养的，掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担小学阶段国家规定的各门课程教学、从事小学教育教学研究与管理的教师⑤。根据以上定义，我们可以认为，所谓的全科型教师就是能全科型教师就是指能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作的小学教师。⑥也即是说全科型教师就是小学的什么科目都拿得起，什么都能教的具有较高素质的小学教师。

（三）全科型教师培养是《小学教师标准（试行）》的内在要求

针对小学师资所面临的问题，2011年，教育部颁布了《小学教师标准（试行）》，文件中强调小学教师的基本职业要求是“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”，提出了十三个方面的基本素质能力要求。⑦这些素质要求，都表明小学教师不是某一门课程的专业人员，而应该是具备多方面知识与才能的“通才”，具体来说，就是除了能胜任小学的语文、数学、英语主要学科的教学外，同时还要能在小学开展体育、艺术以及活动指导等教育教学工作，以及能结合工作所在地特点，挖掘多种教育资源，开展富有特色的校本课程的能力。特别是当前西部农村地区的小学教师，更应该符合上述工作要求。

二、五年一贯制培养模式有利于农村小学全科型教师培养

所谓的五年一贯制，又称“初中起点大专教育”，招收初中毕业生，达到录取成绩后，直接进入高等职业技术院校（简称“高职院校”）学习，进行一贯制的培养。学业期满颁发国家教育部统一印制的《普通高等学校毕业证书》，此学历为国家承认的全日制大专学历。该学制多采用2+2+1、3+2、2+3等模式。五年一贯制师范教育招收初中毕业生，培养的是专科程度的小学教师。

五年一贯制师范教育是在适应国家三级师范向二级师范改革的背景下针对师范专科教育实施的师范教育改革措施之一。作为三级师范制下的中等师范学校，招收的是初中优秀毕业生，采用不分专业、不分学科的全科型培养模式，注重学生宽阔的知识面，扎实的教师基本功，较强的动手操作能力，在小学师资培养上为国家小学教育作出了巨大贡献，培养出了大批优秀的小学教师，也在几十年的办学历史中积累了丰富的、优秀的小学教师培养经验。但随着国家师范教育制度的改革，我国的高等教育迈入大众教育，但在师范教育上并没有采用全科教育的培养模式，而是采用分科培养的模式在开展，在师范院校中仍然以“XX（学科）教育专业”的模式培养小学教师，这必然导致培养出的学生是分科型教师，不能胜任小学的全科教育要求。

作为五年一贯制的小学全科教师培养模式，非常符合“低龄培养、全科培养、定向培养、专门培养”的教师培养规律。⑧初中毕业生有一定的文化基础知识，适应能力强，从以前的三级师范来看，初中毕业生经过师范教育后，完全能胜任小学教育，又由于在学生职业理想形成的年龄阶段就开始接触和了解教师职业，对稳定职业有很重要的意义。同时，通过5年一贯制的培养，从培养时间上完全能做到“重师德、宽知识、强技能”的培养目标。因此，这种培养模式完全能满足农村小学教师“进得去、留得住、教得好”的要求。

其实，对于农村小学对教师的要求，其中有一个重要的考虑因素就是“留得住”，在实践中发现，专科毕业的学生在农村小学的稳定率的相对于本科毕业生的稳定率要高，所以很多区县在农村小学教师招聘中还是比较倾向于专科。比如在重庆市2016年特岗教师招聘中，60%以上的岗位接受专科毕业生。从这个意义上说，五年一贯制农村小学全科教师培养模式更适合农村教育实际。

三、五年一贯制农村小学全科型教师培养的课程设置

既然我们的培养目标是农村全科小学教师，师范院校在课程设置上必须要依据全科教育理念，全面贯彻和落实《小学教师标准》提出的“四大基本理念，十三个基本素质”，在课程设置中体现“综合性、全科性、实践性”。

（一）课程总体目标设置

课程总体目标设置：培养热爱儿童、热爱教育事业，能适应社会发展和教育改革需要，德、智、体、美全面发展的，具有较深厚的科学文化素养和扎实的教育专业知识，具有实施素质教育和开展小学教育教学改革与研究的意识和能力，主要面向农村地区培养小学全科型教师。

（二）课程指导思想设置

在课程设置上，围绕“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的基本理念，其课程设置总体指导思想为“提升思政教育，夯实文化课教学，整合艺体课程，强化教育理论课程，加强专业技能课以及实作实训教学”，具体体现为：学制五年，其中实习期为一年，见习期2-3周，实作实训试教期为7-8周，分散到7-8期完成，思政师德课程分散每期进行，基础文化课集中在1-5期基本完成，教育理论课程在6—8期开展，专业技能课在第1—6期主要开展专业基础知识技能教学，7-8期集中开展专业技能教学与训练。

（三）课程结构设置

课程结构设置包含：思政师德课、通识教育课、文化教育课、艺体综合课、教师教育课、教育实践课六大板块，在课程性质上以“必修课+必选课+任选课”的方式开展。

1.思政师德课程

在《小学教师专业标准（试行）》中，强调“师德为先，学生为主”的基本理念。这就要求小学教师必须具备高尚的职业理想，真正做到“爱生敬业、为人师表”。因此，在教师培养课程中必须加强未来的教师的思想政治素养和职业道德教育，在课程设置中，除了按照中组部要求开齐“两课”课程外，还要开展职业理想教育课程、师德修养课程。含政治、思想品德修养与法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策（含教育政策法规）、师德修养与大学生就业指导。这类课程以必修课为主。

2.通识教育课程

作为一位小学全科教师，必须要具备“相应的自然科学和人文社会科学知识、了解中国教育基本情况、具有相应的艺术欣赏与表现知识、具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。“⑨因此，通识教育课程就包括历史（含古代、近代及世界史）、地理、经济常识、哲学常识、科学（生物、物理、化学）、计算机应用基础、体育、心理健康教育。这类课程以必修课为主。

3.文化教育课程

作为全科教师，必须适应小学综合性教学要求，掌握多学科知识及其体系、基本思想与方法。⑩具体说来就主要是指语文、数学、英语等学科知识及体系，在课程上就主要包括现代汉语（含普通话）、现代文学（含文学欣赏）、写作、文学概论、代数、数理、立体几何、解析几何、英语语音、英语阅读、英语语法、英语听说。这里课程以必修课和选修课配合的方式开展。

4.艺体综合课程

作为农村全科型教师，对学生开展艺体类教育是非常符合现实国情的，即使是在当前分科型教师配置上，很多农村小学都没有专门配备艺体老师。因此，在全科型教师培养课程中，必须要开设艺体类课程，含体育、音乐、美术三大类。这类课程在必修课中开设基本知识课程外，通过学生必选1门，任选2门的方式开展。

5.教师教育课程

教育是一门科学，也是一门艺术，因此，作为小学教师，掌握小学教育教学基本理论、掌握小学生品行养成的特点和规律、掌握不同年龄小学生的认知规律和教育心理学的基本原理和方法以及教育科研的组织与实施是必备的理论知识。在教师教育课程设置上，应开设心理学、教育学、教育科研方法、班队活动指导等课程。这类课程以必修的形式开展。

同时，教育是一种实践活动，在师资培养中必须要强化学生教育技能的培训，主要开设说话课、写字课、课堂教学技能课、简笔画、学科教学法等课程。其中说话课、写字课除了通过开设基本理论课外，还要求每天固定时间和地点，在教师监督下训练。

6.教育实践课

第一学年主要开展军事训练2周；第二——三学年到小学见习观摩2—4次，主要了解小学教育现状，以增强学生的职业认知和职业理想；第四学年集中观摩见习一个月，主要观摩小学课堂教学，开展试教活动，实习班级管理及组织班队活动，以了解和学习课堂教学的实施、班队活动的组织与实施。第五学年定岗实习。

总而言之，教育的发展关键在于教师队伍，为了提升我国农村的教育发展水平，首先应注重农村地区教师队伍的整体素质，教师队伍素质的提高应在新的教育理念下积极探索新的教师培养与发展模式，从而使我国农村与城市的师资水平均衡化，缩小差距，最终实现教育公平。

参考文献：

[1]郭飞君，刘春明，马永双.先进的教育理念是全科型小学教师素质培养的关键[J].长春师范学院学报，2014.（1）：166.

[2]中华人民共和国教育部：《国家教育督导报告2008》[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_914/201001/81660.html.2008-12/2016-5.

[3]易鑫.《农村校教师结构性缺编严重何以为继》[N].中国教育报，2013.12 -11：（9）.

[4]陶青，卢俊勇.《免费定向农村小学全科教师培养的必要性分析》.教师教育研究.2014.11 26卷第6期.

[5]周德义等《关于全科型小学教师培养的思考[J]》.当代教育论坛.2007.（9）：55.

[6]徐雁.《全科型本科小学教师培养模式研究》[J].湖南第一师范学院学报.2011，（8）：9.

[7][9][10]中华人民共和国教育部：《小学教师标准（试行）》.[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127836.html.2011-12/2016-5.

[8]史小力.《全科模式培养卓越农村小学教师尝试与思考——以萍乡学院为例》.萍乡高等专科学校学报，2014.4，31卷第2期.