刘俊峰 贺建忠 陈宏伟 刘永宏 常卫华 王 永 高 军

（塔里木大学动物科学学院，新疆阿拉尔 843300）

基于“悬疑讲堂”视角下动物医学专业建设探索

刘俊峰 贺建忠*陈宏伟 刘永宏 常卫华 王 永 高 军

（塔里木大学动物科学学院，新疆阿拉尔 843300）

悬疑讲堂创新了动物医学专业的教育方式，已经成为学生扩宽专业知识领域的有效手段，动物医学专业课堂应该在学生“质疑解惑”之后，促使学生在悬疑中结束。通过不同的动物病例展示悬疑探索方法，激活学生的专业推理通道，不断积累实践经验，打通理论和实践通道的最后1km。在动物医学教学资源上，建立悬疑教学资源库，结合网络平台构建动物医学专业的悬疑推理诊断资源库。利用悬疑讲堂调动学生对专业领域知识的诉求思维。升华学生的兽医文化情操，健全学生的专业品格。

悬疑讲堂 动物医学 专业建设

动物医学专业通俗来说，就是培养“兽医”的专业，它是以生物学为基础，研究动物（包括家禽、家庭宠物、野生动物等）疾病的发生发展规律，并在此基础上对疾病进行诊断和防治，保障动物健康的综合性学科。其基本任务是有效地防治畜禽、伴侣动物、医学实验动物及其他观赏动物疾病的发生。与其他医学类专业类似，动物医学首先要学习基础生物学和医学理论，然后通过大量解剖实验强化学生对理论的理解。“悬疑讲堂”是针对动物医学专业学生开展的专题讲座，其主要内容为临床病例分析，即通过分析临床上搜集的实际病例，结合国内外文献报道以及教师自己的研究结果，讲述病例诊疗的全过程。之所以称为“悬疑”，是讲述过程先以病例整体印象示人，对可疑之处提出多种问题，然后通过细致分析，层层剥茧，最终揭开病例的神秘面纱。除了病例分析外，“悬疑讲堂”还将就兽医史、兽医哲学、兽医文化和兽医文学等国内外涉及较少的课题开展相应的讲座。

1 悬疑讲堂教学模式下动物医学专业教学效果评价

在培育动物医学专业人才中运用“悬疑讲堂”，对提高专业素养有促进作用；在动物医学教学过程中，借助悬疑模式打破专业课教学过程中的壁垒，通过悬疑追溯，溯本正源。疑惑是促使思考的源泉，学生通过自主探究和合作交流，提出新的疑问，新的解决思路。推动学生在专业学习过程中不断探索，让学生体会到言已穷而意无尽，再塑疑惑再行探究，让专业课的学习氛围更加精彩高效。

2 开展动物教学医院悬疑讲堂，紧贴实际临床解疑释惑

以精细专题、短时段、面对面、点对点等方式，帮助同学们解读理论脉络、分析学习难点、解开学生思想疑惑。鼓励学生自己提问自己，启发自我解惑意识；弥补实践与理论之间的隔阂，打破动物医学专业临床课程与基础课程的壁垒。教科书内容与临床病例有很大的差别，一般教科书都是高度结构化的，条理清晰，结论确定；而临床病例是关于某一个实际情况的描述，有的时候这一情境并一定不合乎逻辑，这一描述实际没有确定的结论。临床病例的实质是存在的一种可能，也可以说是一种预先的假设与达成目标的阻挠因素之间的冲突，悬疑讲堂最终以事先的假设与现实的可能性联系，把一种意图或可能穿插于生动的和反思性的经验中的一种交流形式；从根本上弥补实践和理论之间的隔阂，采用多主体协同的方式来推动动物医学专业的向前发展，从多元的主体视角去探索动物医学的核心价值所在。

3 逐步形成非指导性质的教学理论

学习本生强调独特的自主性和全面性，每个人的学习都应该是自发的一种行为过程，自主的使其自身整体投入，最终实现全方位的变化过程。悬疑讲堂的逐步开展引导学生自我完善和自我选择学习意识的强化，对学生创造性的培养有明显的促进作用；有利于专业知识、专业认知能力和专业情怀的融合；逐渐形成一种学生自身一种独特的学习风格。利用“悬疑讲堂”作为辅助教学，弱化教师在教学过程中作用，让学生彻底放开，随心所欲的探索。基于悬疑讲堂教学模式能够给教师和学生提供师生共同推演的过程。将学生的主体地位更加彰显出来，在悬疑讲堂教学过程中营造和谐融洽的课堂教学氛围，以一种开放互动的教学形式进行整体教学活动。“悬疑讲堂”式教学模式不仅注重课程理论知识，更加注重课本内容与实际应用的联系，激发学生的学习兴趣。对学生的个体差异性及对问题的独到见解给予充分的尊重，充分发挥讲堂的作用，打通各门专业课的技术壁垒。通过对“悬疑讲堂”教学模式下动物医学专业课程教学效果的评估，学生的专业推理能力已经取得了显著的成绩，但是也暴露了一些不足，需要相关专业在落实专业技能与理论知识的教学模式的过程中对实际教学中出现的缺点和问题进行及时调研、分析，以缺点和问题发现、解决为关键点推动中外教师合作教学模式在动物医学专业课程与专业技能教学中的进一步应用。

在开展问卷调查中显示，绝大多数的学生对于基于“悬疑讲堂”式的课程辅助教学非常满意，课程辅助教学系统让学生学习的时间和空间上都有了一定的自由度，让学生自行安排学习节奏。悬疑讲堂式教学模式在一定程度上改善学生的学习态度，教师讲授的各种学习资源能够增加学生的专业课程的学习兴趣，进一步提高学生的自主学习能力和探索未知知识领域的兴趣，通过对实践和理论知识的相融合和讲堂上的互动氛围活跃了课堂气氛，而且也对学生的沟通与交流能力有一定提高；在保证了学习效率的前提下，使学生的专业技能有了显著的提高从而提高学生专业素养和对动物医学专业的浓厚兴趣。

[1] 常卫华，贺建忠，王永，等.新型兽医人才培养的“七怪”模式[J].兽医导刊，2017，（9）：45-47.

[2] 郭雪峰，刘俊峰.对当前高等教育专业课程网络化建设与发展的建议[J].农业教育研究，2016，（1）：38-40.

塔里木大学高等教育教学研究项目（TDGJ1602）

贺建忠（1977-），男，硕士研究生，副教授，研究方向：临床兽医学。