刘海涛?蒋风斌

[摘 要]小组合作学习以学生为主体，以课程目标为先导，以全员互动为动力，以班级授课为前导结构，以小组合作学习为基本形式，以小组团体成绩为标准，以全面提高全体学生学业成绩和改善班级社会心理氛围，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。我们将逐步克服传统分组实验的弊端，努力在实验探究教学中采用小组合作学习的方式，形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而更有效地提高教育教学质量。

[关键词]小组合作；实验探究；学习评价

随着课堂教学改革逐步深入，高效课堂逐渐成为课堂教学改革的热点，小组合作学习也成了众多教师用来提高课堂教学效果的重要手段和方法。小组合作学习以学生为主体，以课程目标为先导，以全员互动为动力，以班级授课为前导结构，以小组合作学习为基本形式，以小组团体成绩为标准，以全面提高全体学生学业成绩和改善班级社会心理氛围，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。

综观每一节小组合作学习的课堂案例，学生生龙活虎，积极表现，时而认真自学，时而互相讨论，质疑时各自据理以争，生怕自己的观点被人忽略。每位学生都在为所在小组的荣誉而努力，在经历为小组荣誉不断努力的过程中，他们收获了知识，提高了能力，也增强了集体荣誉感和学习科学知识的自信心。这正是新的课程标准提出的新理念，也正是物理教学所急需解决的问题。初中物理探究活动中如何开展小组合作学习呢？下面谈谈我们的做法。

一、建立有效的探究学习小组

实验探究学习小组建设和其它学习小组建设是有所不同的。学习成绩好的不一定是动手能力强的，动手能力强的不一定是组织能力好的。小组建设既要考虑小组内要有动手能力强的，关键时刻能引导大家动手做；还要考虑要有组织能力强的，组织大家学习实验操作步骤，了解实验注意事项，对实验操作进行合理分工及实验完成后的交流合作等；更需要考虑学优生与学困生的搭配，使每个同学在实验过程中都学有所成。

实验探究小组建设是一个动态的过程，需要教师在学生实验过程后不断的进行调整完善。特别在第一次实验中教师要注意发现那些表现积极的，动手能力强的，有组织能力的学生，并做好记录，为随后对探究学习小组进行完善提供合理的依据。

实验小组建设至少要进行两次重点培训：首次是建立初期，教师要对小组长进行培训，明确小组长职责，教会小组长如何组织学生进行实验预习、实验操作和交流探讨。其次是经过调整后，对发现的问题进行纠正，同时对取得的成绩充分肯定，以此把各个探究学习小组建成真正高效的学习小组。

二、完成探究实验的基本过程

1. 教师对实验的重点事项要引导学生做好预习，特别是有关安全事项要重点强调，并把注意事项板书在黑板上。

2. 小组看书预习后要进行讨论，明确怎么进行实验操作和实验操作要注意的问题。

3. 教师注意对各小组实验进行情况进行观察，对发现的错误及时提出并纠正，并要求做好记录，以备实验后讨论。对不能顺利完成实验的小组要进行辅导，以帮助他们完成实验。

4. 整理仪器，培养良好的习惯。

5. 小组讨论，形成展示成果，主要包括实验现象、结论、实验操作中遇到的问题及解决方法，实验失败原因分析等。

6. 成果展示与质疑。

三、完善探究实验的评价

传统的实验教学评价存在的普遍现象是注重纸笔测试，让学生死记一些实验现象或步骤，缺乏实验操作和实验过程的考核。新课程背景下的实验教学评价：一是要树立正确的现代评价观，要从单纯重视实验知识的评价向重视学生实验素养的评价转变；二是要建立科学的评价目标，应从认知领域、技能领域和情感领域三个领域的教学目标来全面评价；三是要选定多样的评价方式，应将纸笔测试与实验操作评价有机结合起来。

例如：探究压力的作用效果跟什么因素有关的实验（如图）

器材：小桌、海绵、砝码

学生要经历的探究过程：（1）要探究压力的作用效果和压力大小的关系，就要采用控制变量法控制受力面积一定，改变压力，甲、乙符合这种情况。通过比较甲和乙两图，可以研究压力作用效果和压力大小的关系，得到的结论是：在受力面积一定时，压力越大，压力作用效果越明显；（2）要研究压力作用效果和受力面积大小的关系，就要采用控制变量法控制压力一定，改变受力面积，乙、丙符合这种情况.通过比较乙和丙两图，可以研究压力作用效果和受力面积大小的关系，得到的结论是：在压力一定时，受力面积越小，压力作用效果越明显。

首先针对学生的经历过程进行评价：1.实验探究的设计是否合理，有创新；2.是实验探究的步骤环节是否流畅、精炼；3.实验探究过程中是否考虑到器材使用的注意事项；最后实验探究结论是否准确，实验探究过程是否交流讨论，是否组内全员参与，参与度如何。特别是在实验过程中发现的问题是否在组内和组间进行交流、合作等。

其次对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”对于那些平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”

第三对合作状况进行评价。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。可以这样进行评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。

第四对合作效果进行评价。主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，与自己的过去比，只要比过去有进步就算达到目标，即效果良好。

总之，我们将逐步克服传统分组实验的弊端，努力在实验探究教学中采用小组合作学习的方式，形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而更有效地提高教育教学质量。