刘朋周

高考试题的能力立意是所有科目和试题的必然要求。综观2016年全国高考八套语文试题诗歌鉴赏命题，2016年全国卷Ⅱ诗歌鉴赏在命题与2014、2015年新《课标》Ⅰ卷大同小异的基础上既有回归又有调整，比较明显地表明了今后诗歌鉴赏的命题立意与特征。

一、继续以“鉴”和“赏”作为命题的支点，但“鉴”的方面在诗歌考查中的力度不断加大。近年来的诗歌鉴赏试题，两道题明显体现出前难后易的命题特点。第一道试题是对“鉴”的考查，诗意理解清楚了，问题就能迎刃而解。对于诗歌鉴赏的试题的作答，没有诗意的理解，所谓的关于艺术手法的“赏”之铺垫技巧（2016全国卷Ⅱ）、典故寓意（2016全国卷Ⅰ）以及关于文章的情感考查（2016全国卷Ⅲ、山东卷、江苏卷）、选材事迹（2016江苏卷）、诗歌意象（2016全国卷Ⅰ）等理解就是无本之木、空中楼阁。因此，近年来，“鉴”的考查在高考诗歌鉴赏试题中的戏份越来越足，其在诗歌鉴赏整体命题中的地位和影响明显加重。

二、摆脱了对比阅读中狭窄的课本素材的束缚，诗歌文本体裁的范围有明显突破；从近年来诗歌鉴赏追求容量和广度考查的趋势（近两年多数省份出现诗歌对比阅读，课内课外的结合），回归到对课外诗歌的考查，这既是一种正确的回归，更是对鉴赏能力迁移的考查。高考不应该是对课本知识熟练程度的有限检验，2016年诗歌鉴赏试题充分体现了这种命题思想。同时，中国古典诗歌各有千秋，题材多样，精品纷纭，今年的诗歌文本选择了对唐代乐府诗歌进行考察，打破了人们对高考只考律诗、绝句、曲、词考察的狭窄认识，把对传统文化的考察引入到一个新的广度和深度。

三、试题在命题的题干设问上趋于平易，减少专业词语对考生审题的阻碍，直接降低了学生审题的难度。2016年诗歌考查的两道问题，审题障碍小，尤其是第二道题直接出示了铺垫的艺术手法，摆脱了常年考题设问中对艺术手法类型的针对式考查，在应答中就避免了学生鉴赏能力到位而作答不精准导致的失分问题。这种平易的设问形态抛弃了符号化、专业化的专业术语长期以来对学生鉴赏前的心理压制，符合基础教育阶段诗歌鉴赏的基本要求，能客观真实地考察出学生的理解水平、鉴赏能力。

基于此，尤其是在加强传统文化传承、增加基础教育国学比重的语文教学深改的背景下，认识到高考指挥棒的引导作用，见微知著地领悟到高考命题的高远立意，对于我们今后的诗歌教学有着重要意义。在今后的诗歌教学以及备考中，我认为首先要加强学生对传统诗歌文本诗意的理解，改变长期以来诗歌鉴赏艺术手法地位至尊，忽视字词、句意理解的不接地气的诗歌教学模式。不应把诗歌教学的背景历史化、情感意识形态化、艺术技法模式化，而罔顾作者字里行间作为一个独立诗人的个性化情愁。不应忽视学生阅读诗歌的独立思考与理解，背离诗歌文本内含的情意。水落则石出，诗歌课堂基础性的“鉴”的成分加强了，诗歌的诗意明晰了，艺术的手法就不言而明，学生的鉴赏能力自然就会有质的提高。

其次，在课内的诗歌文本教学的基础上，基础年级教师要利用多种形式，如同一作者之下的同题作品比较、同时期作品比较、前后作品比较，不同作者的同题作品比较，差异作品比较，开设专题性（离别、闺怨、边塞、田园等）诗歌鉴赏校本课程，找准契合点，适当迁延，把学生从课堂诗歌文本产生的审美感受迁移到更丰富的诗歌天地中，把点阵式的艺术感受激发为链式艺术审美反应。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，杯水与渠水，死水与活水之间，学生的诗歌视野开阔、兴趣增强，对诗歌鉴赏的内生性理解和认知就会无形中得到提高。