高志娟

俊俊是一名中班幼儿，父母从事科研和管理工作，平时比较忙碌。俊俊基本和爷爷奶奶生活，周末和父母同住。俊俊妈妈比较注重俊俊的早期教育，常给俊俊购买各类儿童书籍和玩具等。相对其他幼儿来说，俊俊见识广，口齿伶俐，思维活跃，点子特别多。但俊俊也比较调皮，常故意破坏同伴的建筑作品，午睡时发出声音，学本领时说话，洗手时故意把水洒地上……俊俊身上的特点，也是当前很多调皮又聪明的孩子所共同的特点。本文就以俊俊为例，对既调皮又聪明的孩子在幼儿园中的常见现象进行解读。

案例1：思维活跃，教学活动中喜欢“插嘴”

集体教学活动中，老师向孩子们介绍绘本《彩虹的尽头》，老师请幼儿思考：“为什么松鼠的宝贝是榛子，鸭妈妈的宝贝是鸭宝宝？”俊俊抢着回答：“松鼠最爱吃榛子，鸭妈妈最爱鸭宝宝。”其他幼儿也跟着俊俊七嘴八舌起来……最后老师提问：“兔子爷爷的宝贝是什么？”老师刚说完，俊俊立刻抢着说：“兔子爷爷老了，他的宝贝就是过去很多的回忆。”俊俊抢先说出了答案，老师又生气又无奈，俊俊“抢答”完，在一定程度上也影响了其他幼儿的思考，他们也跟着俊俊一起说了。老师总是提醒俊俊要举手回答问题，但俊俊遇到自己知道的问题总是迫不及待地插嘴，常常是举着举着就说出答案了。

解读：俊俊思维活跃，理解能力较强，在集体活动中遇到问题肯动脑筋，并在短时间内能回答出。受自我中心及自控能力发展特点的影响，俊俊喜欢插嘴。老师也在反思，有时候在集体活动中提出一个较有难度的问题，全班没有幼儿回答，俊俊的“插嘴”反而能获得老师的“接应”，此时老师的“接应”就是给了俊俊一个可以插嘴的暗示。当老师提出难度适中的问题时，俊俊为了获取老师的回应与表扬，也希望通过“抢答”来争取，但往往影响其他幼儿思考，还影响了集体活动秩序。

策略：对待俊俊这样聪明的孩子，教师要懂得“冷处理”，即使俊俊回答出别的幼儿回答不了的问题，教师也不要一味“接茬”，而是用眼神或者动作示意他举手等待。如果俊俊还是不听，教师可适当“冷一冷”，对俊俊的插嘴不予回应，当他一个人没有得到回应后便会觉得无趣也会停止插嘴。事后教师可以采取随机教育方式提醒俊俊要遵守集体活动规则，只有举手等待，才会有更多机会来回答。

案例2：游戏活动中“鬼点子”多，充当“领头羊”角色

户外晨间游戏中，俊俊在操场上玩。地上散落着轮胎，俊俊灵活地在轮胎上跳来跳去，一边跳一边开心地发出“哇哇呀呀”的叫声。轩轩、泽泽也跟着俊俊一起在轮胎上跳着玩。俊俊指着操场边上叠起来的轮胎，并和轩轩他们说着什么。不一会儿，他们几个人把地上散落的轮胎一起叠高，俊俊从放轮胎的架子爬到叠高的轮胎顶上，跳了下来。接着，其他孩子也学着俊俊的样子爬到轮胎顶上，开心地跳下来……

解读：俊俊性格活泼，爱动爱玩，玩游戏时“点子”比较多。俊俊还是班级中年龄偏大的孩子，根据实践经验，幼儿喜欢和稍长于自己的幼儿玩耍，因此俊俊身后总有许多“小跟班”。受爱玩的天性影响，像俊俊这样聪明的孩子，似乎总能发现身边好玩的“游戏”，并作为小领头带动其他幼儿，尤其是调皮的男孩子一起玩。很多时候由俊俊领头的游戏都是考虑到安全问题而不被老师允许的，就像上文案例中俊俊从叠高的轮胎上跳下来。

策略：激发俊俊的小“领袖”意识，通过集体谈话等活动帮助俊俊区分哪些行为是可以做的，哪些行为是不可以做的，对俊俊合理的交往游戏行为予以肯定，但是像案例中俊俊的危险“领头”行为要及时制止。另外，教师要利用俊俊容易吸引小伙伴一起玩的特点，激发俊俊做班级的“小领头”，如给予其社会性奖励机会，为班级搬椅子、整理玩具等，从而鼓励他多做一些有益的活动。另外，教师也要适当安排那些常喜欢跟在俊俊后面玩的幼儿去和其他同伴玩一玩，避免俊俊和几个调皮的男孩子在一起玩危险的游戏。

案例3：推卸责任，不愿承认自己的错误

洋洋在娃娃家饮水机旁倒水制作果汁，俊俊走过来拿起一个碗，从柜子上的盒子里舀出一碗蚕豆，从饮水机顶部（饮水机顶部为空状）将蚕豆倒下，随着“哗啦啦”的声响，豆子从出水处全部蹦落在地上。俊俊对洋洋说：“你别玩这个了，你走，让我玩这个饮水机。”游戏结束时，地上全部都是豆子，柜子上的盒子也东倒西歪。游戏评价时，老师指出俊俊玩游戏时不遵守规则，俊俊翘起小嘴，说是洋洋先玩的，他才玩的。自由活动时候，老师把俊俊请到身边，问俊俊为什么要把蚕豆撒下来，并把柜子上东西弄乱，俊俊还是翘着嘴巴，说是洋洋弄的，就是不愿意承认自己的错误。

解读：俊俊的认知能力在班级同龄幼儿中属于偏高水平，常能一物多玩，也因此常常发生“捣乱”行为，并干扰到其他幼儿的活动。同时俊俊自尊心较强，在同伴前比较爱面子，面对老师的当面批评会拒绝接受。俊俊意识到自己犯了错误，但又不愿意当面承认，所以集体面前就会以翘嘴等方式表达出来。在自由活动时间，面对老师单独地询问，俊俊还是不愿意承认。

策略：俊俊自尊心强，面对教师当面的批评会通过表达“不是自己的错”来维护自尊，如果教师在集体面前通过直接的批评只会激发俊俊心中的不满。这时候不妨在私下先和俊俊聊聊，问问俊俊为什么要这么玩。当俊俊是因为好奇心而去“搞破坏”时，教师不妨肯定其优点，创设一个更为宽松自由的环境让他去探索；如果俊俊是不遵守规则，故意“搞破坏”，想制造“恶作剧”戏弄大家，教师可以结合具体事例严肃地给予提醒，必要时采取“自然后果法”。同时，教师秉持“皮格马利翁”效应，为俊俊提出接下来的游戏要求，以一名班级“大哥哥”的身份严格要求自己，在班级中起到榜样的作用，并相信他一定能做到。

案例4：自我控制能力较弱，缺乏坚持性与规则意识

户外活动前，老师出示了小棒，介绍今天玩“接小棒”。俊俊从身后拿起一根小棒，开心地捣着地面，一边捣一边嘴巴发出“欧耶欧耶”的欢呼声。玩游戏时，小朋友们三个人一组玩“接小棒”游戏。俊俊、霖霖、辰辰三个人一组，辰辰松手后俊俊接住小棒。俊俊接住小棒后，就将小棒放在手上，转动挥舞起来，一边挥一边说“我是孙悟空”。俊俊见老师来了赶紧叫同组的霖霖准备接住他放手松开的小棒。老师请小朋友们分组合作，看哪一组玩游戏时间坚持得最长。老师走后，俊俊又拿起棒子手舞足蹈起来，同组的霖霖和辰辰连忙跑到老师这里来告俊俊的状。

解读：俊俊活泼好动，精力充沛，对周围一切事物都充满兴趣，喜欢探索周围的世界。由于调皮，俊俊注意力不能很好地集中，做事情不能持续，缺乏规则意识。案例中俊俊在听到老师介绍喜欢的游戏时很兴奋，就控制不住自己而玩起了小棒，在和小伙伴们合作玩游戏时，也由于调皮而分心。当老师请小朋友们分组合作完成，俊俊就坚持不住了，开起小差来。

策略：俊俊理解能力较强，虽然调皮，但是能听得进道理。因此在日常生活中，教师要鼓励俊俊参与班级规则的制定。考虑到俊俊想做“榜样”“领头羊”，可以利用游戏或任务等形式让其担任一定的角色来鼓励他遵守规范。值得一提的是，教师在活动前需提醒俊俊遵守规则，如果能遵守规则，则及时给予优先选择游戏、当值日生等奖励。

案例5：故意“闹事”，以期引起教师的关注

午睡时，小朋友们都入睡了。俊俊探出小脑袋，四处观望，没发现老师，就躺下了。不一会俊俊发现老师正在给小朋友们掖被子，俊俊伸出小手在床沿边敲击了两下。老师故作不知，俊俊又“咚咚”敲击了两下。老师来到俊俊身边坐下，摸摸俊俊的头，俊俊躺平了，不一会儿就睡着了。

解读：俊俊在班级中很调皮，常常和身边的小朋友打打闹闹，也常有小朋友过来向老师告俊俊的状。老师有时会对俊俊批评甚至呵斥，有时老师为了怕俊俊生事，在班级中也常将俊俊拉到自己身边坐下，以防俊俊调皮捣蛋。因此俊俊在心目中会认为老师不喜欢自己，他在午睡时故意敲床发出声音，是想用这种特别的方式来引起老师关注，从而获得老师的关注。

策略：教师要注意言行举止，尽量避免用“隔离”“威胁”等方式来教育，这样只会让他们觉得教师不够关注他。教师要观察俊俊，读懂俊俊的需求，发现他的闪光点，通过眼神示意、微笑、言语鼓励等方式及时表达对俊俊的关心。亲其师，信其道，当俊俊不断得到关注，和老师的情感连接得到加强，俊俊也会逐渐听老师的话，减少调皮现象。

由于家庭特有的教养方式、祖辈的溺爱及个性等影响，造成了俊俊的调皮。马卡连柯说过，每一个儿童就是一个独特的世界，调皮的孩子有着独特的见解和观察力，教师要多用一份心来看待这些特别的孩子，用正确科学的方法来引导，促进他们内在潜力的发挥。