胡聪玲

【摘要】 观察力是学生素养的重要方面，但是在当下的教学过程中，很多学生不会观察，不知从什么角度观察，不知道观察什么，缺少观察的习惯. 笔者从激发学生的兴趣，让学生产生观察的动机；给予学生观察方法的指导，让学生学会观察；强化与训练学生的观察行为，养成观察的习惯三个方面对从小培养学生的观察动机，方法指导和强化训练三个方面给予阐述.

【关键词】 素养；观察力；动机；指导；强化

观察力是保证学生有效学习的重要因素，也是学生创造力培养的一个重要渠道. 但是，在当下的教学过程中，很多学生不会观察，不知从什么角度观察，不知道观察什么，缺少观察的习惯. 教师在对学生观察习惯、观察方法、观察兴趣的培养方面均存在缺失，导致学生自主学习的能力比较弱，课堂教学效率比较低. 笔者经过长期的实践研究，认为可以从以下几方面对学生的观察力进行培养.

一、激活学习兴趣，让学生产生观察的动机

一般而言，越是观察力强的学生越能发现问题，并产生好奇和解决问题的冲动，带着浓厚的兴趣去寻找问题的原因和解决的办法.

（一）利用常见的生活素材

数学来源于生活，从生活中选取素材，让学生们的认知从生活中的已有经验开始，这样学生才有兴趣去观察，进而产生学习的兴趣. 例如小学二年级下册“两位数两步计算”这课时，笔者用学生常常乘坐的“游3”公交车作为导入激趣的入口，课上出示“游3车上原来有34人，到西连岛后有15人下车，又有18人上车，现在车上有几人？”学生常乘坐游3出岛，利用生活中上车下车解决问题在一位数加、减法中也有所接触，把学生生活常见的游3作为新知识学习的导入口，提高学生的观察集中性，降低了观察难度、拉近了数学与生活的距离，从而使课堂更真实，学习更流畅.

（二）创设有效的问题情景

创设有效的问题情景是激发学生观察的原动力. 问题设计好了，才能激发学生的观察、思考和探究的欲望，才能使学生在课堂探究的过程中不断生成问题，达到引导、激发学生不断观察、思考、解决问题的目的. 例如在教学三年级“24时计时法”时，设计了一个小红邀请小明7点去看电影，两人却未相遇的例子，及时提问：“为什么两个人都7时到达了电影院，却并未相遇？”通过此情境激发学生对钟表和纸条的观察，经过交流讨论以及思考与探究，理解因两种计时法不统一而导致错误，同时也为24时计时法和普通计时法对比打下基础，一举两得.

二、注重方法指导，让学生掌握观察的技能

（一）按顺序观察

根据知识的特点和思考的方式，观察的顺序是不一样的. 有的需要从问题出发观察，有的需要从一个知识点扩散观察. 因此，学生在观察前，教师要先让学生说一说，打算如何观察，为什么这样观察，给学生引导好方向，以免学生盲目观察浪费时间，又达不到观察的目的. 如：“认识直角”就是按知识的特点观察的典型例子，教材把学生对锐角和钝角的认识初步定位在比直角小和比直角大这个认识层次上. 所以，教材安排例2从三角尺、课本、纸片中抽象出直角，仔细观察直角的特点，认识直角，再根据直角去认识锐角和钝角，从而达到锐角小于直角，直角小于钝角的意识. 无论怎么观察，都是有利于更有效、准确地解决问题.

（二）分类别观察

分类别观察，有利于培养学生知识分类能力，有针对性地认识新知. 例如在教学“方程的初步认识”时，先由生活中的情境引入对天平的观察，学生得到的式子如下：50 + 50 = 100，x + 50 > 100，x + 50 = 150，x + 50 < 200，2x = 200. 让学生对黑板上的式子进行观察，通过对式子的不同点进行分类，分为等式（50 + 50 = 100，x + 50 = 150，2x = 200）和不等式（x + 50 > 100，x + 50 < 200），再对等式进行观察，进行再次分类，可分为不含未知数（50 + 50 = 100）和含未知数（x + 50 = 150，2x = 200），从而抽象出方程的定义，认识方程的特点，最后达到认识方程的目的. 这个知识点的教学，对学生的观察力既是完整的表现，也是对观察力的系统性培养.

（三）对比观察

小学数学中很多数学知识需要对比观察找出相同点和不同点，达到对知识的再认识，以便于在学习、应用时不至于混淆. 对比观察法在小学课堂的新授、练习中都会存在，例如在教学“两位数加两位数”时，45 + 23与45 + 28就需要学生对比观察两个题的相同点和不同点，从而达到观察什么时候进位、什么时候不需要进位的目的，是否进位，看什么. 还有在学生学习“一一间隔排列”时也需要对比观察，通过对比，很容易区分两端物体相同与两端不相同时，两种间隔排列的个数、形式等特点.

（四）实验观察

实验观察在综合与实践类课型中最为常见. 实验观察前要明确观察的次数、注意事项等. 以便学生在观察时减少误差，例如在教学“如何滚得更远”这课时，学生观察一次形成数据肯定误差很大，教师在学生实验之前设计这样的问题：“实验时注意什么？”“一次实验的结果能说明问题吗？那我们怎么办？”“怎样取获得的数据更能说明问题？”在这样的问题指引下，学生逐渐明确多次实验、认真观察、正确计量并且取几次实验的平均值才能基本验证推测.

综上所述，观察力作为小学生数学素养的重要方面，也是支撑学生可持续发展的基石，从小对学生进行观察力的兴趣激发、方法指导与习惯养成，使他们善于观察、会观察、常观察，循序渐进的培养、提高学生的观察力.

【参考文献】

[1]许娟.观察力：小学生的数学素养重要构成[J].江苏教育，2013（10）：29.

[2]于兰萍.引导学生探索与实践 提升数学素养[J].现代中小学教育，2009（10）.

[3]陈维青.浅谈提升学生数学素养的有效途径[J].教法研究，2013（11）.