段丽华

摘 要：课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，提问的精髓不在于“多问”，而在于“善问”“巧问”。因此，教师在教学中，要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理进行设疑、导疑和释疑，只有这样，才能充分发挥提问的教学功能，促进学生思维的发展和教学质量的提高。

关键词：小学数学;提问策略;数学教学

在数学课堂教学中，教师往往是利用问题来发展学生的思维，将复杂的知识融入到一个又一个细小的问题当中，通过解决这些问题，达到预先想要的教学效果。可是，在现行的课堂教学中，不少教师的“提问”发生了质变。一部分数学教师一味地追求“热闹”的课堂，设计出一波又一波的“是不是，对不对”等问题以引起学生的注意。这种毫无意义的问答式教学虽然表面看起来热热闹闹，但实际上不少学生在课堂上只是在滥竽充数，教师也仅仅是关注了学生的学习结果，并非锻炼学生的思维。长此以往，学生也就依赖教师的问题而学习，不经过自己的思考做出判断，学习能力也就得不到提高。

那么，在数学教学中，教师该如何把握“提问”的环节，让“提问”成就小学数学课堂教学的精彩呢？

一、在学生认知矛盾处问

提问过程是解释矛盾和解决矛盾的过程。矛盾的解决，可以使学生逐步认识事物，抓住问题的本质，使学生不但能理解、巩固新学知识，而且能培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。因此，在数学课堂教学中，我们要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，充分利用教学内容变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，让学生不但了解“是什么”，而且能发现“为什么”。如在教学《平均数》时，教师们往往将教学目标定位在学生能否在若干组数据中计算出它们的平均数，并且把数据的反复变化和学生的计算准确率作为教学重点，而吴正宪老师在执教这一内容时，在小结出求平均数的基本数量关系式后并未就此止步，以“某公司招工时承诺员工平均工资不低于1000元，而一位受聘者第一个月工资只领取了800元。该受聘者走上法庭打官司”的现实事例，进一步提出更深层次的问题“这个官司能打赢吗？”引导学生深入探讨，加深对平均数内涵的进一步理解和把握，让学生的平均数思想在现实生活中得到更实际的应用。因此，只有针对学生认知矛盾的地方来提问，让学生在正确和谬误中作比较、辨是非，突出问题的本质差异，才能提高思维的精确度。

二、课堂提问要有思考性

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆形剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，拼剪成一个近似长方形。教师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形会怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积=长×宽，圆的面积=半周长×半径。

在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识、得到新规律。可以让他们感受到学习的乐趣。

三、教师要控制发问的频率

教师提了一个问题后，要给学生留出一定的思考时间，这一点是很重要的，否则学生无法认真思考，对培养学生思维的深刻性很不利.教师要根据问题的难易程度，有针对性地留3～5秒的思考时间。一堂课中问题过多，也是当前小学数学课堂提问中普遍存在的现象。许多课堂上充满了师生之间的一问一答，教师提的问题少则几十个，多则上百个，面对如此之多的问题，学生怎么能有足够的思维时间和空间？然而实际上，这些问题中具有较大思考价值的并不多.表面上热热闹闹的课堂，实际是很“廉价”的.提问频率过高往往导致提问水平的浅层化.我们许多教师的课堂提问仅仅停留在知识、理解、应用和分析层次水平，很少涉及对学生创造性、情感、态度和价值观的培养有帮助的综合评价层次的提问，而这恰恰是现代教学的最高追求.我们提倡课堂提问应少而精，能不问的尽量不问，必须问的应是有一定价值的问题，要精选知识、理解、应用和分析层次的提问，增加综合、评价层次的提问。

四、课堂提问要注意层次性

提问的方法很多，按其层次和作用可归纳为四种：一是复习性提问，即在讲课之前提问已学过的内容，以达到复习巩固已学知识的目的。二是引导性的提问，在教学过程中的提问能引导学生由已学知识向新学知识过渡，三是重点性提问，也就是在教学过程中讲到重点处必须提问;四是总结性提问，即在新课讲完之后，要提问学生这节课讲的主要内容是什么？课堂提问要讲求渐进性，先易后难，由表及里，不断加大难度，把思维引向深入。一个问题可能分几步解，每一步的提问都要恰如其分，既不能次序颠倒，又要注意前后衔接，使每一个提问都能恰到好处地起到引发学生积极思维的作用。

总之，课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，就要做好课堂提问这门功课。

参考文献：

[1]柳青.如何进行有效的课堂提问[J].大连教育学院学报.2006（04）.