刘丽坤

在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质。逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位的审美情趣。所以，语文教育的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是它要通过一篇凝聚着作家激情和思想，代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感，从而净化心灵，欣赏学习语文的美。在语文教学中我尝试从以下几个方便对学生进行美育教育：

一、在阅读中感悟人性美

语文教学在人格塑造方面有着无与伦比的优势，它使学生在获得知识、培养能力的同事，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶清扫，净化感情，塑造健康人格。因此，在语文教学中药引导学生寻求真正的美——人性美。

语文教材被誉为“生活的教科书”，教材中反映美的领域无限宽广。例如，朱自清的《背影》一文中作者一再写当时怎样自以为是，现在想起来非常后悔，为什么起初体会不到父爱，反而对父亲的言行不以为是呢？一方面，因为中国父母不太理解孩子的独立意识，孩子长大了，有很强的自立自强的要求，总是替孩子包办一切，无论孩子多大也要“抱”在手里，实在是吃力不讨好，两代人之间容易起冲突。另一方面，20岁那样的岁数，又懂事又不懂事，容易自以为是，对父爱不容易体察到，对父亲的行为方式往往以为陈旧而反感。待到真正成熟了，才理解父辈的行为方式是他那个时代养成的，应该透过这种行为体察父亲的爱心。作者一再自责“那时真是聪明过分”“那时真是太聪明了”。“太聪明”就是半生半熟的状态，真正成熟了才是真聪明，真聪明才能理解父辈的行为方式，不去计较父辈的行为方式，才能感受父爱。

二、在朗读中品味内涵美

鲁迅说：“美得享受的特殊性，即在那直接性。”语文美育直接感知的材料是语言文字，它没有现实美那样鲜明的直观性，因此，要借助声情并茂的朗读来品味文章的思想内涵。因为朗读不仅仅是出声地读，它是强调品味感受的阅读活动，是充满诗意的文学活动，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。

例如：我们在学习《安塞腰鼓》时，通过反复的声情并茂的朗读，学生体会到了生命和力量喷薄而出的神韵美，从而激发学生对这样年轻热烈完美生命的热爱。

再如孙犁的《芦花荡》中，老头子在护送俩个女孩子从苇塘回来，由于他的过度自信，结果过封锁线时让鬼子们发现而让大女孩受了伤。老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的。文章在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。老头子的船为什么这样划来划去？其实是诱使鬼子进入圈套。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。

三、在赏析中品读语言美

文章的语言或清新洗练，读来如明净无尘的水晶，或质朴自然如甘洌清澈的山泉，或优美隽永令人回味无穷……，品味语言美应引导学生细细咀嚼，揣摩语言的准确性、生动性和情韵。

例如：朱自清的《春》中，作者写道：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”连用两个“盼望着”，可见期待春天来临的心情是多么殷切。东风来了，报告了春天的消息，你听，那春天的脚步声近了。短短的十几个字，就将作者殷切而又喜悦的心情表现得淋漓尽致。再如鲁迅笔下的“百草园”，同事虫鸣，油蛉似“低唱”，蟋蟀如“弹琴”;同为动作，黄蜂因肥胖而“伏”，叫天子因轻捷而用“窜”。运用了不同的语言，却十分生动地写出了美的情趣和独特感受。

品读语言美，还有体会修辞手法的运用，教学中如果仅仅满足于把一些修辞对号入座，那势必流于形式，浅尝辄止，应引导学生深入挖掘有关修辞方法在具体语境中的表达作用。这样语言美的品味才能达到“知其美，又知其所以美”的境界。如《紫藤萝瀑布》中描写“花瀑”，从空中垂下，“不见其发端，也不见其终极”，仿佛“在不停地生长”，以“瀑”为喻，从总体形象上赞美花盛花繁;以“欢笑”、“挑逗”将花瀑拟人化，突出花的情趣，同时运用对比，由花儿自衰到盛，再联系本文的背景，让我们感悟到了生活的美好和生命的永恒。

四、在联想中训练鉴赏美

在语文教学中实施美育，一方面要诉诸形象，另一方面则必须诉诸感情。刘勰曾说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，认为文章必须借助艺术形象，才能感染读者。因此，在教学过程中，借助艺术形象，唤起学生的审美情感，从而获得审美的情感与审美的愉悦，并同时获得道德、知识方面的教育。为此，在讲解分析中，必须引发学生的联想和想象，让他们在阅读作品的过程中，获得身临其境的艺术感受，并有意识地将自身的审美经验与之相互联系，积淀审美财富，成为他们一生享之不尽的宝藏。

如教周敦颐的《爱莲说》一文，文中有一段描写：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵焉。”可鼓励学生，根据平时观察积累，再发挥联想，在头脑中形成完整画面，从色、香、味的角度，全面体会其美感特质。

在语文教学中，教师要根据不同的内容，利用多种多样的美育方法，培养学生正确的审美观，发展其审美联想，提高其审美能力，让他们进一步热爱生活，追求人生的真善美，形成良好的个性和健全的人格，促进全面和谐发展。