王均珉

摘 要：生物是初中教育重要组成部分之一，由于受到条件限制等各方面因素，生物教学中很难全部实施教材中的实验，一定程度影响生物教学效果。为了解决上述情况，不少初中教师在教学中就引入模拟性实验，通过改进原先的实验方法和替换实验材料为学生创设实验机会，从而提高学生动手操作能力。本文则从创设生物模拟性实验情境、设计模拟实验过程及制作应用模拟实验等方面分析该实验方式在初中生物教学中的合理应用，望给予生物教师提供教学参考。

关键词：初中生物;模拟性试验;应用;教学

其中实验是让学生从对知识的感性认识逐渐过渡到理性认识，和新课程改革理念要求相符。和传统生物实验相比，模拟性实验具有直观性、创新性、科学性、易控性、科学性特点，能有效突破生物教学重点和难点，培养学生思维能力和探究能力。最重要是通过模拟性实验能激发学生学习生物兴趣，促进学生全面发展，真正体现生物教学中学以致用的教育目标。

一、创设生物模拟性实验情境，激发学生学习生物兴趣

相关教育学者指出，感官是人产生认识的基础。创设模拟性试验情境能促使学生更快地融入教学中，最重要是让学生直观形象地了解所学知识，进而引发对知识现象的联想，激发求知欲，同时也能激活思维。再加上情境具有趣味性、形象性、生动性等特点，学生在教师创设的情境中更容易理解问题，有利于快速得出知识结论。例如某初中生物教师在讲解《传染病的预防》一课时，教材要求运用握手试验对传染病的传播进行模拟。然而该试验在实际教学过程中操作性较低，一方面男生和女生因羞怯心理而拒绝握手，另一方面则面粉黏在手上十分容易掉，就影响试验效果。此时该教师就将“握手实验”变换为“换水试验”，在课前为班级学生准备放有无色液体的烧杯，其中只有1名同学烧杯中不是清水，而是氢氧化钠溶液，那么该名同学就是试验中的重点“传染病菌携带者”。之后每名同学用滴管吸取自己烧杯的液体并找一名同学相互交换，即将自己滴管中的水滴入所选择同学烧杯中。通过数次换水后运用PH试纸进行检测，试纸变色则说明学生被传染病菌感染。试验结果表明很多学生都被感染了，最后引出知识点，流行性和传染性是传染病的基本特点，并讲解预防传染病知识，可以说这种教学方式远远比教师在课堂上枯燥的讲解有效果，更能激发学生学习兴趣。

二、设计生物模拟性实验过程，巧妙化解教学重点难点

初中阶段学生的思维和其年龄及心理特点有关，形象思维依旧是主体，但也无法缺少抽象思维，无论是理解知识能力还是认知能力都处于浅层。在学习中一旦遇到较难解决或复杂的问题，就会陷入困境。如果教师依旧运用传统教学方法传授知识，那么学生只能通过死记硬背记忆，对知识还是一知半解，知识的应用更不知从何谈起，长期以往会打击学生学习积极性。模拟性试验能借助形象性和直观性特点帮助学生构建知识体系，巧妙化解知识难点和重点。

例如某初中生物教师在讲解《尿液的形成》一课时，多数学生无法理解尿液形成中的重吸收和滤过作用，由此一来本节课的关键就在于如何突破这个知识难点。该教师就在课堂上将学生分为若干小组并给每个小组分发一包装有芝麻、绿豆、黄豆、红豆等各种杂粮实验包，其中包裹中还放有沙粒，就让学生思考用哪种方法能更快地将沙粒去除。不少学生想到了运用过滤网直接筛选，教师则提醒学生用白纸接好过滤的东西。通过模拟性实验学生很简单的理解滤过是尿液形成第一个过程知识点。之后教师又顺势引出说白纸上除了沙粒，还有对人体有利的芝麻，这个该如何处理？学生异口同声回答：‘捡回来！，最后掌握重吸收知识点。

三、精心制作应用模拟性实验，培养学生情感综合能力

新课程标准明确指出，教师要在课堂上培养学生正确的价值观、知识和能力，上述目标都需要学生通过多元化学习活动达到。生物实验能培养学生操作、设计、观察、分析、应用知识等多方面综合能力等。因此教师要重视试验在学生学习中的重要作用，能帮助学生获得感性认识的同时增强自信心。例如某初中生物教师在讲解《神经系统组成》一课时，知识点为让学生了解神经系统基本单位为神经元细胞。与其他细胞相比，神经元细胞的机构受其结构影响有一定的特殊性。为了增强学生理解，教师就先让学生深入观察神经元的细胞结构图。之后给学生分发课前准备好的剪刀、电线、胶泥等试验工具让学生充分发挥创造力和想象力制作神经元细胞。最后利用已经做好的神经元模型讲解其功能和具体结构，学生十分珍惜自己的成果，从而在听讲中也投入极高的兴趣，可以说动手制作既帮助学生了解知识点，也培养学生应用知识等综合能力。

四、结语

随着新课程改革的实施和素质教育的推进，要求初中生物教师改变以往教学方法，注重学生在课堂上的反应及对知识的吸收。教学实践证明，在初中生物教学中应用模拟性试验效果显著，能巧妙地化解教学重点和难点，大大激发学生学习生物兴趣，培养学生情感态度和各方面综合能力。

参考文献：

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