熊培志

摘 要：近年来，随着人才市场的竞争愈演愈烈，各个高校逐渐意识到大学生英语教学思辨能力的培养，但因在具体的培养过程中，传统大学应试教育的观念深入人心，大部分教师过度重视对英语知识的传授，学生死记硬背现象较为常见，进而忽略了对其思辨能力的培养，迫使大学英语教学面临改革。因而，本文针对大学英语教学思辨能力培养模式构建的研究有着极为深远的意义。

关键词：思辨能力;大学英语教学

无论是在国内教育，还是国外教育中，学生思辨能力的培养都是教育研究者和教育工作者们所重点关注的话题。尤其是在高等教育这一领域当中，思辨能力更是受到了前所未有的重视，已经被定义成为了教学活动开展的最基本目标。

一、依托课堂教学内容、结合语言、知识学习

思辨能力并不是先天的能力，能够通过后天的训练以及培训得以培养，学生在训练和课堂上，逐渐的掌握思辨能力，从而获得自我调控能力。在思辨能力的影响下，学生能够对自我思维能力进行适时的调整、检查、计划以及评估，让自身的主观能动性以及主导作用得到体现，从而有效的撇杨情感特性以及英语专业的技能。思辨能力的教学模式主要可以分为内容依托式以及独立设课式。内容依托式主要是利用英语的教学内容培养学生的思辨能力以及语言表达能力;独立设课式主要是设计特殊并且针对性的训练课堂培养学生的思辨能力，学生在这类专业性课堂中有效的培养思辨能力。大学英语教师在设计专用于培养学生思辨能力的课堂时，需要大量的师资资源投入到其中。在实际中，许多高校为了缩减专业课时以及学分的要求，从而很难真正实现专业思辨课堂的设计。对此，需要学校方面给予思辨课堂更多的课时，并在英语教学内容方面以及学分方面在一定条件内放松限制。思辨能力的提升和知识面有着直接的关系，开设内容丰富的拓展课堂能够有效地补充学生的知识面，提升英语使用能力。英语学科知识与语言发展相互之间有着密切的联系，语言知识与思维能力有着相互作用的关系。

二、增强师生思辨能力的培养意识

就大学生思辨能力的培养而言，其培养质量的高低会在很大程度上取决于英语创新型人才培养目标的实现情况，可见培养大学生英语思辨能力在提高人才竞争力方面可起到至关重要的作用，而培养大学生英语思辨能力在大学英语教学中同样也占据着极为重要的位置。大学英语教学并非简单的教与学，因而大部分教师单纯以理论知识灌输为主的教学模式并不能满足对学生英语思辨能力的培养，而是应该在传授知识的同时，培养学生的英语思辨能力。而在对学生英语思辨能力培养的过程中，也不应仅仅停留在理论层面，而是应该落实到每位教师与学生身上，首先应提高教师与学生对思辨能力培养的意识，就高校本身而言，可定期组织教师进行知识培训、学士研讨以及技能观摩等，帮助其通过系统的学习来掌握思辨能力培养的内容，进而增强其对思辨能力培养的意识，促使教师成为思辨能力培养的构建者与行动者，也可使得教师在英语思辨能力的培养过程中最大限度的发挥其能动性与带动性;其次，高校可采用多种方法将英语思辨能力培养理念与意识植入到学生内心深处，且在具体的培养过程中应反复强调培养大学生英语思辨能力的重要性，并向学生系统化的传授针对思辨能力的培养方法，还应对学生思辨能力的培养成果进行检验，以帮助学生在培养思辨能力的基础上促进英语综合素养的提升。

三、鼓励学生质疑，勇敢提问

我国的传统教学所推崇的是“一元权威式”的教学，学生只需在课堂上被动地接受教师所传授的知识即可，在这一过程中，知识就是真理，而教师则充当的是“真理的化身”。假如学生对教师的教学提出问题或是产生质疑，通常就会被认为是挑战和蔑视权威的行为，久而久之，学生便不敢提问和质疑了，也就慢慢养成了被动听讲和全盘接收的不良学习习惯，懒得去思考和分析，长此以往，学生的质疑、自信等思辨能力便逐渐下降，最后甚至会消失殆尽。所以教师应该通过对学生情感素质的培育来激发其思辨能力。首先，教师应该要改变自己的教学观念，放下自己教学“权威者”的角色，走下讲台，主动和学生交流和互动，为学生想象力的发挥营造一个良好的课堂氛围。在这方面，教学环境的布置也是非常讲究的，最好是配备一些移动方便的桌椅，这样有利于学生课堂活动的开展，教师和学生之间也能够增加更多的交流机会。不仅如此，在课堂上，教师也要鼓励学生勇敢地发表自己的见解，并准确、及时地评价学生的课堂行为，让学生体会到参与课堂活动给其带来的满足感与成就感，以最大限度地扩展其思维空间。

四、改革评测方式，发挥形成性评估作用

课程评测是课程教学不可或缺的重要组成部分，也是检验教师和学生教学效果的重要手段。从培养学生的思辨能力角度来看，当前课程评测主要存在三方面的问题：第一是评测形式比较单一;第二是评测内容比较浅层;第三是评测标准过于含糊（孙有中等2013）。传统的评测方式主要考查学生词汇、语法、听力和阅读理解等技能的掌握情况，学生只是被动接受评测，没有充分发挥参与测试的主动性、能动性和自我反思能力。近年来，从学校的课程考试到全国大学英语四六级考试的出题套路日益呈现出模块化和模式化倾向，结果造成教学中应试现象较为严重，学生要么采取题海战术，要么临时抱佛脚，指望突击学习考试辅导书顺利过关。这样，学生即便通过了考试，也不等于他们的语言技能已经达到要求，更不用说已经具备良好的思辨能力。

我国大学英语普遍对学生的思辨能力的培养不够重视，理论教育基础不足，培养模式单一，从而导致思辨能力的培养效果不佳。希望通过本文能够有效地改善今后我国英语课堂中培养学生思辨能力的质量。

参考文献：

[1]魏红华，祖林，张秋爽.外语专业学生思维缺席症和批判性思维能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2012.