童均益

摘 要：一堂公开课的微议引起深入思考：“合纵连横”必须遵循“适切性”与“艺术性”两大原则，立足文本，从蕴藏着作者用智慧的笔凝成的空白点与悬念处出发，吸收课外资源，巧妙地运用策略。先声夺人——“纵横”成先锋，唤醒阅读期待;推波助澜——‘纵横变身催化剂，提升品读感悟;画龙点睛——“纵横”作结，力求余音缭绕：这三招，能有效整合文本信息，深刻挖掘文本内涵，发挥文本的最大价值。

关键词：古诗文;“合纵连横”;策略

一、“看孙郎”引发的微议

笔者曾参加一次教研活动，观摩了几堂《江城子？密州出猎》课，各位参赛教师费尽心思，设计新型者有之，构思精巧者有之，重视语言品味者有之。而最令笔者觉得有意思的，是诸位评委老师对一位男教师“看孙郎”的设计的微议。

教学片断：

师：“狂”字体现在哪里？请同学们找出来后读给同桌听一听。

生1：“亲射虎”，居然说要亲自射虎给随从看，射虎可不是容易的事。

生2：“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”，如此盛装出猎，也是“狂”的表现。

师：不错，分析有理。还有同学补充吗？

生1：“看孙郎”应该也可以算他“狂”的表现。“孙郎”是“孙权”，他可是当时吴国的国主。身份上差太远了。他这里以“孙权”自喻，有点狂的吧！

师：大家怎么看？（生们赞同生1。）

师：苏轼可是我们眼中才华横溢之人，他以“孙权”自喻真的狂吗？你们能谈谈孙权有多了不起吗？（生显难色）

师出示PPT：

对孙权的相关评价

（1）生子当如孙仲谋——曹操

（2）千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。——辛弃疾。

（3）孙郎矫矫人中龙，顾盼叱咤生云风。——元好问

（4）当今惜无孙仲谋。——毛泽东

师：看看孙权是个什么样的人物？苏轼以他自喻，可窥探出他的什么心理？

课后，听课老师对该环节的教学设计提出了自己的想法，大致分为两类：

一些教师认为，本环节的设计是低效的。如此浓抹重彩对孙权进行“看”，只是游走在本位教学的边缘，并没有真正有效地融于教材的学习。这会致使拓展材料与文本教学分离，减弱教学重点的突破力度，直接导致语文课的浮夸和低效。

另外一些教师认为，重视外延的广度与文本挖掘的深度，是新课程标准下语文教学的要求之一。教师在教学中，注重文本的广度与厚度来高效组织教学，加深学生对文本的理解，是值得提倡的。对孙权的拓展，其并非为孙权而拓展，而是为了证明苏轼之“狂”而加以拓展。经过拓展，学生对孙权有了新的认识，对“苏轼之狂”的理解自然有了新的高度。

笔者认为，教学拓展是否需要的唯一标准是学生的认知基础，是否合理则看其与教材的有机统一。教材中总会出现学生没有经验或缺少感悟的知识，这就要求教师对课程内容在全局把握的基础上，在对学生的认知基础有精准的估计后，合理地利用教学材料来组织课堂教学，推动学生有效学习。

本课教学中，孩子对孙权认知的欠缺直接影响着他们对苏轼当时的情感的感悟。此时，教师把古今名人对孙权的评价整理出来，让同学们对孙权有些感性的认识，架起了一座能通往苏轼情感领域的桥梁。

二“合纵连横”之玄机窥探

课堂是培养学生语文综合素养的主阵地，具备了无限的可开发、可利用的空间。紧紧抓住课堂教学的单位时间，精心整合教材内容，以课内材料为主，课外材料为辅。从学生的阅读实际出发，根据学生的阅读基础、阅读心理，在学生的阅读过程中乘势插入“纵横”资源，课内课外互相渗透，互相借鉴，不同角度的几个信息在结合教学中形成了合力，能保证学生面对重点、难点时，有充分的自主思考、自我发现、自我收获的空间，促进学生的期待视野与作品融合，提升阅读感悟。

1.初涉文本：“纵横”修栈搭桥，构建品读平台。

在学生对诗词的感悟过程中，教师首先会利用朗诵促进学生对诗歌的理解。

多形式地反复诵读，可以初步建构起属于学生自己的诗意理解。而厚积的“感”使准确的“悟”有了基础。

本人在教学《湖心亭看雪》时，诵读先行。当第一轮读顺诵读，第二轮释义诵读之后，进行第三轮的内化诵读。此时的诵读，我首先从形式上下了工夫。首先是无句读诵读。在前两轮诵读的基础上，我将其标点全部删去，并把文字作仿古处理，即从右往左竖式排列。这样，既强化学生读顺课文，同时也把古时文章的形式无痕引入，感受中国文化的变迁之一二。第二步是省略诵读，第三步是拆解诵读。按照的文章表达方式的不同，我将其分为：“记叙——描写——记叙——描写——抒情”五个部分。本环节的设计，目的是让学生理解短文记叙、描写、抒情相结合的表达特色。此处，穿了作者对雪景的白描手法。然后是配图诵读。我把黄永玉创作的《湖心亭看雪》写意图引入课堂，此画极其传神地表达了文中“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白”以及“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一眯、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”的意境。欣赏黄永玉的画，诵读张岱的文，其文画皆美，真可谓相得益彰，妙趣横生。最后进行书法诵读。《湖心亭看雪》历来是书法家的宠儿，作品较多。我选择秦理斌的作品，秀气潇洒的书法，琅琅回响的诵读声，那是一种绝唱。

2.品词酌句：“纵横”共融升华，提升品读品质。

教师在深入挖掘文本教材的基础上，引领学生拓展课外资源，接触更多的信息，利用丰富的信息内涵唤醒学生潜能，丰盈学生情愫，与学生的情感链接，实现文本的情与学生的情相激相荡。让他们在教师的启发引领下，感受更浓郁的人文情怀，与诗词作者的心路、思路相通，从而品味语言，陶冶情操，提升品味，体味人生。

在品味诗词语言，纵有情满于心而表达不力之时。我在教学中，爱以“纵横”来补拙。举几例：

（1）同一作者不同作品互鉴：

品《望江南》之“梳洗”

梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。

温庭筠《望江南》

小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪。懒起画娥眉，弄妆梳洗迟。照花前后镜，花面交相映，新帖绣罗襦，双双金鹧鸪。

温庭筠《《菩萨蛮》

一比较，学生便能体会，“女为悦已者容”，这“容”是为着心上人才有意义的。正因为《望江南》中的她期望着丈夫会回来，希望他看到自己的美好容貌，所以她才会认真梳洗。

（2）同一时期不同作品玩味：

品《破阵子》之“醉”

“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”

辛弃疾《破阵子》

“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”

林升《题林安邸》

林升《题林安邸》中的“醉”字，可以看到那些纵情声色、祸国殃民的达官显贵的精神状态，他们“直把杭州作汴州”，忘了国恨家仇，把临时苟安的杭州简直当作了故都汴州。而辛弃疾的“醉”是借酒浇愁，而“醉”的行为仍是“挑灯看剑”，在对比中辛弃疾的爱国情感便跃然而出。

（3）不同诗歌同一意象：

温庭筠的《望江南》教学时：

①关于“独倚”

教师补充相关资料：

思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。（白居易《长相思》）

闲愁最苦，休去倚危阑，斜阳正在，烟柳断肠处。（辛弃疾《摸鱼儿》）

小结：“倚楼”是诗词中常见的意象，写尽了女子的孤独，女子的等待，充满了无限的诗情画意。

②关于“白蘋洲”

教师补充相关资料：

送人发，送人归，白蘋茫茫鹧鸪飞。（张藉《湘江曲》）

惟见分手处，白蘋满芳洲。（赵徵明《思归》）

小结：“白蘋”“白蘋洲”的意象与送别主题有着紧密的联系。因此我们可以大胆推断，肯有美妙意象的“白蘋洲”是古代水路送别之地的泛称。

（4）相似细节类比品味：

在分析《小石潭记》结尾同游六人与前文“寂寥无人”的矛盾之时，同学们很是茫然，认为这就是一处错误。笔者适时引入《湖心亭看雪》：

“崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拏一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

柳宗元是有意制造这样的矛盾，是想表达内心不为人知的寂寞和忧愁，也印证了柳宗元《江雪》中的千万孤独。

3.解难释疑：“纵横”化暗为明，突破品读难点。

阅读教学过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时利用拓展材料就能够很好地帮助学生自主学习，做到“无师自通”。因为在对原有课文理解研读的基础上，又呈现了另一个信息，另一种认识，另一种思维，学生在阅读这些拓展的材料时，就会自觉不自觉地进行对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充。这有助于学生较为准确而深入地理解阅读文本，实现教学难点的突破。

案例《江雪》的“质疑探究”环节：

生：老师，我觉得这首诗有问题。

师：有问题？你说。

生：诗中说“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，想必江面也一定结了很厚的冰，诗人怎么可能在江面“独钓”呢？再说，就算江面没有结冰，天这么冷，鱼儿早就躲到江底了，诗人怎么可能钓得到鱼呢？

师：（惊喜）对呀！天这么冷，鱼儿早就躲到江底了，诗人怎么可能钓得到鱼呢？那么，诗人究竟在钓什么？看来，我很有必要将诗人的生平事迹向大家做一个简略的介绍……听完老师的介绍，请大家再读一读诗，结合诗人的生平想一想，诗人真的是在江面上钓鱼吗？

（附柳宗元生平简历：字子厚，河东人，是唐代杰出的文学家，哲学家，同时也是一位政治改革家。唐朝安史之乱后，积极参加王叔文领导的“永济革新”，革除弊政，打击权奸，触犯了宦官和官僚贵族利益。后被贬为永州司马。在永州，残酷的政治迫害，艰苦的生活环境，使柳宗元悲愤、忧郁、痛苦，加之几次无情的火灾，严重损害了他的健康，竟至到了“行则膝颤、坐则髀痹”的程度。贬谪生涯所经受的种种迫害和磨难，并未能动摇柳宗元的政治理想。他在信中明确表示：“虽万受摈弃，不更乎其内。”此诗就成于此时。）

生：我认为，诗人在江面上并不是真正地钓鱼，而是为了借助茫茫的雪海，借助钓鱼这种方式，调整自己政治革新失败后被贬永州的悲愤、愁闷、凄苦心情。因为我也有同感，如果考试考差了，或者遇到其他事情心情不好，就喜欢一个人看看书、玩玩电脑什么的，以此来调整自己的坏心情。

生：我以为，诗人“独钓寒江雪”，不但不是说诗人对生活、对自己失去了信心，反而表现了诗人高远、圣洁的心境，表现了诗人不屈不挠的坚韧性格。诗人寒江独自垂钓，是为了磨炼自己的意志，等待冬去春来，期待自己政治上的春天，正如他自己所说——虽万受摈弃，不更乎其内。

师：同学们，你们的理解非常深刻，读出了诗人的品质，悟出了诗人的精神，让一位有血有肉、独具个性的诗人活生生地伫立在我们面前。

这一案例，“天冷，诗人怎么可能在江面‘独钓呢”，这是一个学生结合生活实际，深入思考后提出的疑问，也是教师没有预设的问题，但这一问题的提出和解决，更有助于学生理解诗歌，悟出诗人品质，因此教师非常惊喜，及时捕捉学生生成的问题，因势利导改变预设的程序，进行有效拓展，迅速地将学生的问题与自己对诗人的拓展了解融通起来，并在动态生成中，引领学生进行深层感悟。引领他们走进诗人的感情世界去体验、捕捉诗人高远圣洁的情感旋律，让课堂教学在健康有效的轨道上发展，让学生及时获得情感体验并提升主题。