施惠平++张艳秋

摘要：采用叙事探究的方法研究专家评价对大学英语教师课堂教学的影响。通过分析两位参加“外教社杯”全国大学英语教学大赛教师的反思日志，结合研究者的课堂观察和访谈发现：专家评价内容具体全面；专家评价对教师的课堂教学理念与教学实践产生了实质性影响，也促进了教师的专业发展。

关键词：专家评价；大学英语教师；课堂教学；教师专业发展；叙事探究

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：10017836（2016）11002804

评价与教师专业发展的各个方面密切相关，是教师专业发展过程中的必要环节[1]。专家学者拥有丰富的经验，对教育教学问题有着全面而深入的研究与理解，他们不但能够指导教师的课堂教学，而且能提出令人信服的专业意见[2]。目前，专家评价已成为促进教师反思，实现专业发展的重要手段。叙事探究作为一种质的研究方法，要求教师们在反思自身教学实践时获得自我提高，近年来已成为国内外学者研究教师发展的有效方法[3]。为了解专家评价对大学英语教师课堂教学的影响，本研究采用叙事探究的方法，对江苏省某高校两位参加“外教社杯”全国大学英语教学大赛的教师开展研究，以期丰富专家评价与教师专业发展方面的研究。

一、研究设计

（一）研究方法

叙事探究是理解经验的一种方法[4]。教育中的“叙事探究”就是教师从自己的教学经历中获得意义的过程，其意义的获得来自对该故事或事件或经历的感悟和反思。通过研究教育问题，发掘或揭示隐含在这些故事、事件、经历、行为背后的教育思想、教育理论、教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义[5]。基于教育叙事探究的以上属性，本研究采用叙事探究的方法对两位参加“外教社杯”全国大学英语教学大赛的教师开展研究。通过分析两位教师的反思日记，结合研究者的课堂观察以及访谈来了解专家评价的内容以及专家评价对大学英语教师课堂教学产生的影响。

（二）研究问题

本研究聚焦于两个研究问题：

（1）专家对两位参加“外教社杯”全国大学英语教学大赛教师的参赛情况具体评价是什么？

（2）专家评价对两位教师的课堂教学产生了什么影响？ 具体体现在哪些方面？

（三）研究对象

本研究采用目的性抽样的方法，选取了江苏省某高校两位参加“外教社杯”全国大学英语教学大赛的教师作为研究对象，分别是教师A和教师B。具体信息如下：表1研究对象基本信息

代号年龄教龄职称参赛时间获得名次或奖项目前在校授课科目教师A4017副教授2010二等奖（江苏赛区 综合组）大学英语听说课1教师B3815讲师2014一等奖（江苏赛区 综合组）大学英语听说课2 需要指出的是，两位教师所在学校经历了新一轮的大学英语教学改革。大学英语课程由原来的综合课程划分为三个模块课程：听说模块、读写模块以及口笔译模块，且这三个模块各包含级别一、级别二、级别三以满足不同英语水平学生的学习需求。按照教改要求，新生应在入学的第一学期修读完大学英语基础课程，从第二学期开始他们可以根据自己的兴趣爱好或能力水平选修相应级别的模块课程。随着改革的实施，两位教师所授的课程均由大学英语综合课程转向听说模块课程，但她们的授课对象与课程级别有所不同，教师A教授适用于英语水平层次较低的大学英语听说模块级别一的课程；教师B教授适用于英语水平层次较高的大学英语听说模块级别二的课程。

（四）研究过程

参照克兰迪宁和康纳利[4]所提出的叙事探究的过程，本研究包括三个环节：（1）进入现场。研究者进入两位教师的课堂开展研究。（2）获得现场文本。本研究采用收集反思日志、开展课堂观察以及访谈的方式来获得现场文本。围绕研究问题，受试教师根据研究者的要求结合自身参赛经历写反思日志。同时研究者每周到两位教师的课堂进行观察，课长为3课时（时长45×3=135分钟）。观察期间对整个过程录音并做好观察笔记，课后及时进行录音转录。此外，研究者对受试教师进行了访谈。（3）形成研究文本。研究者反复研读现场文本，并分类编码以理清文本所蕴含的理念。本研究旨在呈现“外教社杯”全国大学英语教学大赛的参赛经历以及专家评价对两位教师课堂教学的影响。

二、结果与讨论

（一）专家评价内容

根据两位教师的反思日志，本研究发现受“外教社杯”全国大学英语教学大赛评分标准限定，专家评价内容主要集中在以下几个方面：教学设计、教学目标、教学内容、教学方法和手段、课堂互动、综合素质等方面[6]。专家认可了两位教师的课堂教学，但同时指出了需要改进的方面。

专家认为教师A的课堂教学在以下几个方面值得肯定：（1）在课堂设计上，思路清晰（以问题导入—对主题阐述—课文分析—写作策略—升华主题）；导入主题简洁、明了，教学过程流畅；讲课主题富有时代感，利于激发学生的兴趣；课文讲解知识广泛，内容延伸到位，信息量丰富；（2）运用多媒体辅助教学，课件不仅图文并茂而且与课文内容十分吻合，提高了教学效果；（3）课堂词汇量丰富且用词恰当，表达流畅并富有感染力，充分展现了教师的语言能力和课堂驾驭能力。同时，专家指出了教师A教学中值得商榷的环节：（1）播放名人演讲后，教师突然提出“你有梦想吗”这一问题，未能很好地引导学生进入表达的状态；“美国梦的现实意义是什么”这个问题的提出也缺乏相应的背景知识，使得学生难以作答。（2）教师讲解占据课堂时间较多，有时学生跟不上教师思路，无法积极参与课堂教学；课堂互动有待加强。

专家也肯定了教师B的教学实力：（1）教学设计上，节奏紧凑、条理清晰，起承转合流畅；课堂导入简明直接，教学目的明确；（2）教学内容紧扣主题、旁征博引、层层深入；教师善于说古道今、循循善诱，激发学生积极参与讨论；（3）语言功底扎实，有较强的课堂驾驭能力；在讲解语言点时，注重讲练结合，并且提供了中文寓言故事的语境，凸显了较强的汉文化教学意识。但专家也指出了教师B的不足之处：教学方法较为中规中矩；课堂基本由教师掌控，学生在课堂上主要是被动的接受者。

综上所述，专家充分认同了两位教师的教学设计，教学内容及综合素质等方面，但也指出她们需要在教学实践中注重加强课堂互动以保证学生的课堂参与，创新教学方法以优化课堂教学。

（二）专家评价对教师课堂教学的影响

反馈作为评价的中心环节为教师反思与改进课堂教学提供了重要参考，有助于教师提高教学质量，实现专业发展。根据两位教师的反思日志，结合研究者的课堂观察以及访谈，本研究发现专家评价对教师的课堂教学理念及教学实践产生了积极的实质性影响。

1课堂教学理念的更新

教学理论指导教学实践。教师作为课堂教学的实施者，必须不断更新教学理念，以更好地指导教学实践。两位教师赛后根据专家评价意见梳理了各自的教学理念，对语言课堂的教学内容及课堂教学的设计原则形成了更加清晰的认识。

教师A在反思日志中写道：

大学英语教学需要不断寻求新的合适的教学方法。在教学设计上，每节课不仅要围绕该单元话题来展开，更重要的是突出重点和难点。突出重点，才能使学生系统地掌握所学知识；指出难点，才能帮助学生克服学习中的瓶颈。教学任务一定要明确，每一个教学步骤都要有针对性，都要为下一步做好准备。

教师B在反思日志中也写道：

专家的意见可谓字字珠玑，帮助我梳理了十多年来的教学理念。语言教学的重点终究还是language而不是about language。课堂活动的设计应首先考虑语言形式的可产出性、目的性和有效性，同时兼顾语言意义和功能。其次，教学活动的设计应环环相扣，承上启下；教学内容需以多种形式、由简入难、循环复现，这样才有利于学习者掌握巩固。教师是最佳的语言学习示范者，成功的授课离不开教师扎实的语言功底和个人感染力，所以加强自身素质修炼是首任！

由此可见，专家评价促进了教师教学理念的更新。通过梳理教学理念，两位教师既意识到语言是课堂教学的重点，又领悟到适切的教学设计与不断的自我发展对语言教学的重要意义，这为改进课堂教学实践打下了坚实的基础。

2课堂教学实践的改进

根据受试教师的反思日志以及研究者的课堂观察，本研究发现两位教师充分将其课堂教学理念付诸于教学实践以改进教学设计，加强课堂互动。

（1）教学设计

良好的教学设计是达成课堂教学目标，实现教学连贯性与完整性的保证。从某种意义上讲，教学设计的好坏决定了课堂教学的成败[7]。

教师A在反思日志中写道：

教师在设计各个教学环节时，既要保证达到教学目标又能调动学生的积极性和参与性；各个环节之间的衔接必须紧凑，确保学生能够及时吸收掌握。教师在设计活动时，首先要考虑教学的有效性，实现与语言直接相关的教学目标，其次要考虑的才是趣味性。

根据课堂观察，本研究发现教师A以其教学设计理念指导教学实践。在讲授 “ Here Are the Seasons to Enjoy” 这一单元时，教师A以多幅图片导入新课。丰富多彩的图片成功吸引学生积极参与课堂讨论。课中教师适时结合自己国外生活经历对比介绍中西节日文化的异同以便让学生了解不同节日的风俗，并要求学生课后搜集有关“清明节”的材料为下次课上的展示活动做准备。在下次教学环节中，教师A先组织学生开展了以“清明节”为主题的课堂展示活动；学生展示活动后，教师分享了自己课前事先准备的相关材料，同时拓展了相关的词汇，并将其用于翻译练习以训练学生的翻译技巧与能力。访谈中教师A谈及：

“清明节”这个展示活动不仅是课堂学习内容的延伸，而且清明节将至，这个话题具有时效性，联系了学生的日常生活，学生很感兴趣，能够激发他们的讨论热情；同时这个活动锻炼了学生的口语表达能力，翻译练习也正好与四级考试翻译型题吻合。清明节是中国文化的一部分，学生查找资料了解清明节习俗的过程也是学习中国文化的过程。

教师A的教学设计科学、有时效性，教学活动环环相扣。课堂教学中，教师A图文并茂的课堂导入有效地引导学生参与话题讨论，营造了轻松互动的教学氛围，有利于提升课堂教学效果；同时，教师对民族文化的重视以及适时的中外文化对比培养了学生的语言文化意识。此外，教师A将课内外学习紧密结合的活动设计，既延伸了课堂学习内容又激发了学生的学习兴趣；在查找资料、整理素材的过程中，学生的自主学习能力以及语言综合运用能力也得以提高，有助于促进学生的全面发展。

教师B也尝试了新的教学设计来实现有效教学：

翻转课堂的尝试：为避免教师“一言堂”的现象，我会提前把教学的重点和难点以网络视频、音频或文字的形式让学生在课前个性化自主学习，完成相应练习，并布置相关任务，留待课堂上集体讨论，以保证学生在课堂上输出量的最大化和质的最佳化。课堂上我将有针对性地进行知识要点的介绍、梳理、练习和反馈。

根据课堂观察，在讲授“Advertising”这一单元时，课前教师B安排学生预习新课并查词典区分 “advertisement”“advert”“ad”和“advertising”，并收集广告宣传单用于课堂讨论。课上教师首先着重讲解构词法及单词的意思，然后介绍广告的类别、用途及传播途径，最后讲授描述广告的方法步骤。为强化知识的巩固掌握，教师B组织学生小组讨论并各自介绍自己课前准备的广告，同时引导学生描述广告并适时给予反馈，注重学生语言表达的流畅性与准确性。

教师B“翻转课堂”的教学设计倡导学生学习的自主性[8]，旨在培养学生的自主学习能力[9]；同时注重以多样化的教学形式来促进课堂教学的有效性。在教学过程中，一方面，教师B重视以课堂活动来调动学生学习的主动性与参与性。讨论活动不但为学生主动参与课堂创造了条件而且积极的生生互动促进了思想火花的碰撞，有益于激发学生的创造性思维。另一方面，教师B关注课堂教学内容的实用性。教师B将词汇讲解作为教学的重要内容，既丰富了学生的语言输入又传授了一定的学习技巧，推动了学生知识与技能的全面发展；另外，教师适时的课堂反馈关注了学生的语言使用，有助于提高学生的语言输出质量。在课堂教学中，教师B不仅是知识的传授者，也是学生学习与发展的支持者、促进者[10]。积极互动的课堂氛围既激发了学生的学习热情，提高了教学效率，又突出了教师的教学主导地位，发挥了学生的学习主体作用，有利于实现课堂教学效果的最佳化。

（2）课堂互动

课堂互动是语言课堂的基本事实[11]，是促进学生课堂输出，实现课堂主体地位的重要保证。根据受试教师的反思日志以及研究者的课堂观察，本研究发现两位教师都采用了相应的教学策略来弥补课堂互动方面的不足。

专家认为教师A的讲解占据课堂时间较多，课堂互动有待加强。针对这一不足，教师A将提问作为实现课堂互动的有效途径，她在访谈中谈到：

为达到有效教学，我主要以提问的方式加强课堂互动。我会注意学生的课堂表现，通过提问来了解他们能否跟上课堂教学节奏。

同时，教师A认为问题的设计应遵循一定的原则：

在设计问题时，任务不能过于简单，不应该出现“YES/NO”一系列的问题，同时要求学生在回答问题时尽量使用完整的句子和连贯的话语，旨在培养他们语言表达的连贯能力。

根据研究者课堂观察，教师A通常设计表述观点类的问题。在学生回答问题时教师会即时提出后续问题；当学生遇到表达障碍时教师会提供适时的帮助与支持；学生回答问题后教师A会及时给予评价。

教师提问不仅是组织课堂教学的途径，而且为学生提供了参与课堂和语言实践的机会[12]。教师A通过后续问题来深入了解学生的观点，既加强了师生互动又锻炼了学生运用语言的能力；同时教师在提问过程中的“支架”作用使得学生的表达趋于清晰准确，提高了语言输出质量；而教师及时的评价则为学生提供了“意义协商”的机会，强化了学生的语言学习能力。

专家指出教师B倾向于掌控课堂教学，而学生在课堂上主要是被动的接受者。为弥补这一不足，教师B采用小组活动的方式来加强课堂互动，发挥学生学习的主动性。在访谈中教师B谈到：

学生表述能力的提高是听说课程的目标之一。课堂小组活动为学生提供了使用语言的机会，保证了他们的课堂输出。

通过课堂观察，本研究发现学生课下以小组为单位开展实地调查研究，自行分配成员的任务并将研究结果在课上以小组展示活动的方式呈现。在展示过程中，教师B充分利用教师评价、同伴评价、自我评价来评估学生的表现，以进一步加强课堂互动并培养学生的评价与反思能力。

小组活动是实现课堂互动的重要途径。为了完成任务，小组里的各成员都要参与并融入到实际活动中去[9]。小组活动为学生搭建了施展才能的平台，有利于培养他们的合作与探究学习能力。教师B作为学生学习活动的组织者、监督者不但为学生提供了语言输出与交流互动的机会，而且将多元主体评价引入课堂的教学设计，不但为学生提供了全面的反馈信息，而且充分发挥了学生的评价主体作用，使他们真正成为课堂的主人，实现了以学生为主体的课堂教学。

三、结论与启示

本研究通过分析两位参加“外教社杯”全国大学英语教学大赛教师的反思日志，结合研究者的课堂观察及访谈发现：专家评价内容具体全面；专家评价经历给两位教师的课堂教学带来了积极的影响：专家评价促进了教师教学理念的更新，促使教师在教学实践中改进教学设计，努力加强课堂互动。同时，本研究也获得了相应的启示：

自我反思是提高课堂教学质量的关键环节。通过反思，教师可以发现自身的不足，从而积极学习新的教学理论知识并将其内化为教学实践知识以提升课堂教学效果。另外，交流互动是教师持续发展的有效途径。一方面，教师与专家、同行的沟通互动与合作有利于自身的学习与成长；另一方面，师生互动既是成功课堂教学的关键，又是构建良好的师生关系，实现教师专业发展的重要前提。因此，大学英语教师需要在注重自我反思提高的同时加强同他人的交流互动，以获得持续的专业发展。

参考文献：

[1]周坤亮.“评价驱动”的教师专业发展：设计与实施[J].教育理论与实践，2014，（16）：36—39.

[2]钟祥存，钟丹.专家评教在高校教学质量评估体系建设中的作用[J].南昌工程学院学报，2013，（2）：88—91.

[3]吴鹏，徐慧霞，季丽珺.优秀大学英语教师专业发展观念的叙事探究[J].教育学术月刊，2010，（6）：33—37.

[4]克兰迪宁，康纳利.叙事探究：质的研究中的经验和故事[M].张园，译.北京：北京大学出版社，2008.

[5]夏纪梅.论英语教师研究范式的多样性、适当性和长效性[J].外语界，2009，（1）：16—22.

[6]王蓓蕾，安琳.大学英语课堂教学评价标准微探——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛评分标准说起[J].外语界，2012，（3）：42—50.

[7]高玲.论教学设计在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2012，（7）：133—137.

[8]李红.创新外语教学促进成人自主学习[J].中国成人教育，2011，（6）：144—146.

[9]左丹弘.“小组合作学习”与大学英语课堂互动教学新模式[J].成人教育，2011，（2）：116—117.

[10]姜勇，洪秀敏，庞丽娟.教师自主发展及其内在机制[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[11]吴陈颖，赵传银.大学英语教学互动的教育叙事表达[J].河北农业大学学报：农林教育版，2014，（6）：97—100.

[12]杨雪燕，解敏.外语教师课堂提问的互动性分析[J].当代外语研究，2012，（3）：142—148+162.

A Narrative Inquiry into Effects of Expert Evaluation on College

English Teachers Classroom Teaching

SHI Huiping， ZHANG Yanqiu

（School of Foreign Studies， Jiangnan University， Wuxi 214122， China）

Abstract：This research explores the effects of expert evaluation on college English teachers classroom teaching through narrative inquiry. By analyzing the reflective journals collected from two teachers who have attended the SFLEP （Shanghai Foreign Language Education Press） national college English teaching contest， combining the researchers classroom observations and interviews， this research finds that the content of expert evaluation is quite concrete and comprehensive， and has brought substantive effects on the participants classroom teaching philosophy and teaching practice. It also points out that expert evaluation has promoted teachers professional development.

Key words：expert evaluation； college English teacher； classroom teaching； teachers professional development； narrative inquiry

（责任编辑：朱岚）