胡伯秋

兴趣是指一个人经常趋向于认识，掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习最好的老师，有位教育家说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的科学环境的重要途径之一。”只有学生对所学教材产生浓厚的兴趣，才能激励学生的积极探索动机。培养学生学习的兴趣，不仅能让学生变被动为主动，而且对学生的长远发展将产生持续性的影响。学生学习的兴趣并不是天生就有的，是靠后天的培养和引导。作为新世纪的教师，我们应如何激发学生学习数学的兴趣呢？我在教学中尝试在以下方面设计教学环节，激发学生学习数学的兴趣。

一、让学生在教学中体会数学与生活同在的乐趣

数学与我们日常生活密切相关，它是我们借以了解世界的基本工具。这就需要我们教师精心设计教学过程，激发他们的学习兴趣，让学生亲身去感受数学，让他们体验到我们的生活离不开数学，萌发一种“数学真有趣，我要学数学”的心理。根据实际，初一学生刚从小学步入中学，处于青春期的断乳期，若第一节课设计出他们感兴趣的内容，让他们萌发一种“数学有趣的心理”，便使他们愿意学习数学。于是在教学中，我设计了以下几个问题：1.你愿意看什么类型的电视剧或电影，武打、言情、喜剧等等；2.你愿意看什么类型的书，如：科普、科幻；3.你能说出几位古今中外的著名侦探。为什么他们能侦破一个又一个悬疑难案，是因为他们有着超人的逻辑、推理、判断力，因此必须学好数学。第二节课针对孩子“爱玩”的天性，设计了一些和数学相关的游戏，从而训练他们快速反应判断能力，穿插在上课的第（25～30）分钟之间，在他们欲疲劳时，再次激发兴趣，时间不宜过长，（5～8）分钟为宜，前两节课的设计，符合初一孩子的心理要求，让他们知道学好数学的重要性。

二、给学生充分发挥思维、探索、创新的空间，从而发现规律

数学课堂教学中，教师应给学生充分思考的空间，并为他们提供主动探索和创新的机会，应允许学生标新立异，敢于发表个人意见。在教师的指导下，逐渐让学生养成独立分析问题、解决问题的习惯。从而激发学生兴趣，培养丰富的想象力和多角度思维习惯。

我在讲初二三角形及轴对称部分时，把一类问题通过几道题总结规律，如思考等腰三角形、角平分线及平行线三个关系时，总结出“知二、推三”的规律，从而解决部分难题时得心应手。

三、培养学生动脑、动手能力，从而培养学生探索兴趣

学生都有一种好奇心，对各种事物都想看一看，摸一摸。教师应借助学生的这种天性，引导他们想一想，议一议，把看到的、想到的说出来，让每一位学生在这种环境中学习数学。另外在同学之间的语言进行交流最为真实。他们的情绪很容易被感染并影响大部分同学，每一位同学都能在讨论中与交流中受到感染与鼓舞。遇到反对意见时，他们又回到实践中去摆、去想。从中学会了思考，学会了讨论，学会了交流，学会了学习。因此，在教学中，让学生动手，让学生在实践与探索中学会学习，是我们追求的目标。

如在初三学习“三视图”时，这部分内容较抽象，缺乏空间想象能力的同学，很难掌握，此部分内容我自己制作教具，借助教室的三面墙设计成投影面，把基本几何体的三视图逐一讲解，让他们把“正对着”看当成“照相”，从而轻松地解决此问题。

四、以鼓励表扬为主，激发学生主动学习的欲望

俗话说，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教学中，如果教师能保护学生的幼小心灵，维护其自尊，激励其信心，学生才能充分发挥其主体性，这是培养学生创新精神和实践能力的必要前提。教师一个欣赏欣赏的眼神、一个亲热的手势、一句赞赏的话语、一个满意的点头、一个会意的微笑，都会使学生产生无穷的动力。

五、分组互动，主动参与

“分组互动”是课堂上改变“传递——接受”式的师生单向交流的模式，让学生在相互交流中取人所长，补己之短，从而达到教学目标，提高沟通能力，培养合作精神，提高学习质量。有意设计出有争议的问题，当他们争得面红而赤、不可开交时，我加入小组讨论，加以点拨。从而使学习优秀同学带动差生，全班都能主动参与。

总之，教师应充分挖掘教材中能激发学生学习兴趣的因素，用兴趣激起学生的求知欲，让学生在快乐中学习，让每个学生都能主动去探索数学世界。

（责任编辑 曾 卉）