褚敏

摘 要：本篇文章针对“问题导学”模式下的小学数学课堂教学一题展开了较为深入的研究，同时结合笔者的自身经验总结出了几点可行性较高的教学措施，其中包括设计问题，展示数学新知、探究问题，深入分析、精选问题，巩固提升以及课堂评价，提高教学水平等等，以期能够对我国小学数学教学水平的进一步提高带来一些具有参考性的意见。

关键词：问题导学；小学数学；课堂教学

1.设计问题，展示数学新知

“问题导学”指的是运用问题来对学生进行引导，使学生开展自主学习，同时还要让师生之间完成各种教学活动。基于此，为了能够将“问题导学”的真正作用发挥出来，教育者需要在“导”的环节中做足文章。

对于小学阶段的数学课程来说，优秀的导学问题需要具备将新旧知识关联到一起的作用，一方面要引导学生顺利学习新知，另一方面还要帮助学生对已经掌握的知识进行再次巩固。例如，在教授“小数加法和减法”的课程时，教育者可以设计如下的导学问题。

1.做一做。完成下列竖式计算并验算：58+203、1007-47，仔细回想一下整数加减法的计算法则。

2.学一学。观察下列例题： 11.25+2.41、3.66-1.25，思考一下小数加减法在计算时需要注意的是什么？

3.想一想。通过此堂课程，对比一下小数加减法同整数加减法之间的相同点与不同点。

4.问一问。将你在课堂当中所遇到的问题列举出来。

这一种导学问题的设计是围绕整数加减法与小数加减法所展开的，教育者通过这些问题来引导学生深入挖掘两者之间所存在的异同点。首先，教育者让学生对整数加减法的计算方法进行准确计算，通过第一道导学问题来传授给学生“数位对齐、低位算起、满十进一”的计算方法；其次，教育者运用第二道导学问题来让学生更为准确地掌握小数加减法的运算重点；最后，教育者引导学生在进行小数加减计算时需要先从低位入手，同时要尽可能的化简计算结果。这种层层递进的问题导学模式打消掉了小学生对数学知识的畏难情绪，在潜移默化地帮助小学生构建起有效的自主学习体系。

2.探究问题，深入分析

当学生对于所提出的问题产生比较浓厚的兴趣后，教育者应该让他们进行独立的思考与分析，可以对问题内容顺利完成自主化理解。在这一过程中，数学教育者应当根据学生的学习状态来选择不同类型的教学方式，如独立思考、合作探究以及情景模拟，等等。当班级学生对所学内容产生一定的见解后，教育者就可以将学生的各种思路与解题答案来作比对分析，及时给予全方位评价，以此达到提高课堂教学效率的最终目的。

例如，在教授“三角和内角和”的课程时，教育者就可以向学生提出如下问题：请问所有三角形的内角和都是180度吗？在此基础之上，教育者要组织学生开展一次自主探究活动，让学生结合所学知识来完成实践操作，以此来证明结论的准确性。

3.精选问题，巩固提升

教育者需要结合之前所学习的知识重点，为学生设计出一些针对性较强且形式灵活有趣的练习题。教育者需要注意把握好习题的难度，根据学生的性格特点、学习基础、兴趣爱好以及学习能力等元素来有针对性地设计习题内容与习题形式，同时还要给予学生适当的鼓励与表扬，从根本上提高学生的学习信心。

例如在解决“鸡兔同笼”的数学问题时，教育者除了要教给学生有关于鸡兔同笼的问题解决方法，还要使学生灵活地运用这些解决方法，使学生顺利地完成数学知识的迁移。

4.课堂评价，提高教学水平

小学数学教育者如果想要全面提高数学课程的教学效率，一方面要将问题导学模式的突破作用淋漓尽致地发挥出来，另一方面还要更加精心的布置数学课程的各项教学环节，从根本上发挥出课堂评价的功能。教育者可以通过问卷调查、谈话交流、笔试测验以及同学访谈等方式来展开课堂评价。例如，为了拉近师生之间的距离，教育者可以在课堂中设计如下的评价问题：请问你觉得老师可爱吗？你在数学课堂中是否会出现枯燥的感觉？现实的数学课堂与你想象中的数学课堂存在差别吗？你觉得数学课程的教学难度是否偏高？教育者可以通过搜集这些反馈信息的方式来促进问题导学模式的顺利开展。

参考文献：

[1]王 生.问题建构：有效实施“问题导学”的重要前提[J].教学与管理，2012（34）.

[2]黄 玮.小学数学教学中学生“解决问题”能力培养的方法[J].新课程（小学版），2015（11）.