詹洪华

摘要：由于各种因素的影响，当前我国高职教育英语教学效率相对较为低下，尚未达到教育部对高职教育的要求，虽然国家不断制定有针对性的措施和政策，但是由于高职教育的外部环境，加上受到传统教育观念的桎梏，通过教育去提高高职学生的英语能力就变得异常困难。本文从社会学的角度出发，和笔者的教学经验和教学实践结合在一起，对当前高职英语教学现状及问题进行了梳理和分析，最后给出了高职学生英语能力培养的有效措施。

关键词：高职教育；英语能力；培养；学生；教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0169-02

英语能力培养主要包括听、读、说和写四种基本技能，而对于学生来说形成这四种能力最为重要的就是听觉。高职英语教学中，最终的教学任务就是让学生在四种技能训练过程当中不断的掌握英语交流技能，使其自身的英语能力得以提高。在高职英语教育教学工作当中，应该不断深化语言背后的深层含义，不断的消除区域文化差异感，使得学生跨文化交际的能力得到进一步提升，实现高职教育学生英语能力的有效培养。

一、高职院校学生英语能力现状调研

当前，高职院校学生英语能力的提高最困难的是听力的提高。之所以导致产生这一问题的原因并不仅仅是由学生自身的因素导致的，同时教师教学策略、教学模式及教学方法等也是导致这些问题的因素。所以，在高职院校英语教学实践当中，需要依据教师、学生及学校区位来综合性的考量，做到问题的具体分析，不断创新教学模式，营造出适合高职英语教学的环境氛围，促进高职英语教学的实效性。

（一）高职院校学生英语听力能力现状。

对于高职院校的学生来说，开展英语教学的主要目的就是有效的培养学生进行英语沟通，其中英语听力的培养就是学生最为重要和基础的能力之一，而学生的写作、阅读及口语能力都与学生的听力能力有着直接的关系。当前，高职院校的学生对英语听力的重要性已经基本认知和明确，但是英语听力能力作为高职院校学生英语能力最薄弱的一个环节，并没有让教学工作随着改革而有所变化，使得当前的英语听力教学难度不断加大。在影响因素当中困扰学生该项能力提高的主要因素是学生无法领会到英语句子的内涵，或者是过于关注某个单词而无法正确的理解句子。笔者分析原因主要是因为学生的词汇量不足。这就使得学生在听英语材料的时候无法灵活的运用单词。另外，由于教学时间这一因素的影响，导致了学生训练英语听力时间不足，阻碍了其对英语听力的更好理解。

（二）高职院校学生英语口语能力现状。

当前高职院校的学生大部分对自身的英语口语能力是不够满意的，绝大部分的学生无法使用英语在课堂上和日常生活当中进行交流，他们不管是从听辨能力还是在会话策略上都有明显的不足，这就说明了当前大部分高职院校的学生需要不断的提高自己的口语交际能力。从有效提高高职院校学生口语能力的练习方法来看，大多数学生是通过购买书籍和相应的音像资料来进行的，其中情景对话、交流互动是最为常见的口语交流方法，但是学生整体的口语水平较低，并且有着强烈的提升愿望，只是其提升英语口语能力的方法并不科学，这就导致了训练体系不健全的问题。

（三）高职院校学生英语阅读能力现状。

高职院校的学生受到考试压力、教材及教学模式等多重因素的影响，学生很难认识到能力和知识二者的关系，在教学当中基本上都是教师在读课文、讲语法和讲句型，整个教学内容异常的枯燥，一节课下来教师除了在进行翻译，基本上都是在进行语法讲解。实际上，多数的学生从心里并不喜欢英语教学，学习信心及学习英语的主动性都较差，而教师的这种填鸭式教学模式则会引起学生的反感，那么学生的阅读能力自然就没有办法提高了，有的学生还出现了一上课就犯困的现象，时间一长学生的阅读能力自然也就没有办法得以有效提高。

（四）高职院校学生英语写作能力现状。

高职院校学生在入学之前本身英语成绩就较差，进入高职院校之后学生的学习环境发生了变化，另外一方面学生的英语写作能力也有了一定的变化。从这两个因素可以看出，当前高职院校的学生英语综合应用能力并不强，其写作能力自然也就不高。例如学生在英语写作的时候习惯性的使用汉语先写好，然后逐句进行翻译，而在翻译的时候学生基本上都是从自己熟悉的语法结构和句型下手，在无法翻译的时候就会采用硬译的方式进行。究其原因是因为在高职英语教学当中学生脑海中汉语的影子是无法移除的，并且大部分的学生之间还存在着一定的差异。

二、高职院校学生英语能力培养中的问题

导致高职院校学生英语能力培养不足的因素既有来自于学生的，也有来自于教师的教学方法及策略的。

（一）高职院校学生基础知识储备量少。

虽然高职院校的学生都已经认识到了英语听力对英语能力学习的重要性，但是很大一部分学生很难理解英语材料当中的内涵，也经常性的出现学生因为过分的关注某个单词而错过了其他内容的听，这从侧面说明了当前高职院校学生英语基础知识的储备量是不够的，这在一定程度上会使得学生增强英语听力能力学习的焦虑感。

（二）高职院校学生口语训练不足。

在口语能力表达方面高职院校的学生整体水平是较低的，但是又缺乏科学性的训练体系。实际上绝大多数的学生对自己的口语能力并不是十分的满意，能够在课堂上利用英语进行交流的学生并不多。之所以导致这些问题主要是因为当前并没有掌握科学化的口语训练方法，而教师和家长又没有提供给学生正确性的口语疏导。

（三）高职院校学生阅读动机不强。

进入到高职院校的学生已经具备了英语阅读的能力，但是学生开展英语阅读的被动性非常大，有很大一部分学生对阅读的兴趣不高，并且尚未形成良好的阅读习惯，其进行英语阅读的动机是较弱的，基本上都是为了应付考试、应付作业而进行阅读的。绝大多数的学生已经认识到阅读计划对阅读习惯的形成至关重要，但是当前高职院校的学生并未形成英语阅读的好习惯，在阅读过程中遇到生词的时候不是去翻阅词典，而是依据文章的联系去进行猜测。

（四）高职院校学生英语书面基础知识不牢固。

高职院校的学生在进入到学校之前的高考英语成绩并不理想，这就说明了其英语基础知识并不牢固，而学生在进入高职院校之后在书面表达的时候往往会根据汉语的思维去进行英语写作，并且大部分的学生都是依据所熟悉的句法结构去进行思想表达的，基本上都是依靠拼凑来应付英语考试的。

三、提升高职院校学生英语能力培养的有效措施

当前高职院校学生英语能力有所不同，在听、读、说和写四种技能都显得不足，而要解决这一问题，就需要教师、学生及学校共同发力，学生加强学习兴趣，树立英语学习的信心；教师要不断的强化因材施教，合理的利用教学资源；学校要转变办学思路，加强生源质量。

（一）培养高职院校学生英语学习兴趣。

可以利用微信、QQ等即时性的交互工具建立起网络聊天室，然后让学生主动的参与到听说训练当中。若条件允许，高职院校还可以建立起个人的实体听说空间，让更多的学生积极的参与到其中。作为学生自身来说，在训练当中应该不断的树立信心，提高英语听说的兴趣，使得自身的感官准确性及敏感性得到最大限度的提高。

（二）实施分层教学法，实现学生英语能力的提高。

因材施教、循序渐进是英语教学的根本原则，那么对于高职院校来说可以依据学生英语的基础差异，实施分层教学。具体步骤如下：

1.分层教学的初级阶段以创设学习环境为主，这就可以保证学生能够更多的接触到英语并可以有效的使用英语。该阶段主要是以教学内容的形象具体为根本，选取出和日常生活关系密切的题材，有效的激发学生对英语学习的兴趣，使学生对英语语言习惯有更深入的了解。

2.分层教学的中级阶段以片段训练和英语理解能力提高为主。学生需要对短文意思、材料观点等展开叙述，在该阶段学生的词汇量会不断增加，学生参与教学的主动性也会增强，这样就会形成一定的英语交流及讨论的氛围。

3.分层教学的高级阶段以热点话题引入为主，该阶段的学生反应迅速，不管是逻辑思维还是语言组织能力都有所增强，所以在该阶段教师可以将热点话题引入到课堂当中，通过分组辩论、公开演讲等形式来实现。

（三）强化高职院校基础设施建设。

只有教学基础设施建设做好了才能够保证教师的教学工作，所以，作为高职院校来说应该积极的去争取各方的投资，加强教学设备的基础建设工作，不断的改善高职院校英语教学条件，对高职院校营养教学提供合适的场所，并以此来吸引更多的学生选择高职院校学习。

总结：

面对当前高职院校的英语教育教学改革，有效提高高职院校学生英语能力是非常关键的。作为一名教师来说，则应该树立全新的教学理念，在实践教学当中采取一定的手段不断的提高学生英语听、读、说和写四种基本技能，这需要教师、学生及学校共同发力，从提高学生英语学习兴趣、革新教学方法、强化高职院校基础设施建设三个纬度不断的实现学生英语能力的提高。

参考文献：

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