内容摘要：绘本是儿童一生中最早接触到的书，在开发学生多元智力、培养想象力和表达力等方面发挥无限的可能。绘本形式简单，内涵厚重，有着与其他儿童文学文体截然不同的鲜明特征。在小学语文绘本教学和课外阅读指导中，教师将自觉的文体意识融汇渗透整个教学过程，可以切实有效提高绘本教学质量。著名特级教师窦桂梅执教的绘本导读课《大脚丫跳芭蕾》，就是在文体意识观照下进行绘本阅读教学的一个成功范例。

关键词：小学语文 绘本教学 文体意识 融汇渗透

图画书，又名“绘本”，是儿童一生中最早接触到的书，深受孩子们喜爱。绘本已成为小学语文低学段阅读教学的理想教材，在开发学生多元智力、培养想象力和表达力等方面发挥无限的可能。“文体”就是文学体裁，是文学作品的表达形式和结构方式。基于文体意识指导下读者的绘本阅读是一种更接近文体特征的审美体验，读者对绘本意义的理解和领悟更深刻。绘本作为儿童文学一种重要文体，有着与其它文体截然不同的鲜明特征。绘本或单纯以色彩鲜艳、新奇优美的图画为儿童讲述故事，或浅显诗性的文字与图画交融互补，一起讲述童趣盎然的故事。绘本的“图画”，本身就具备讲述故事功能。

拥有“日本图画书之父”之誉的松居直先生说过：“绘本是大人读给孩子听的书”。〔1〕这就需小学语文教师首先要有文体意识的自觉，在绘本解读教学过程中渗透文体意识，注重培养学生的文体意识，掌握绘本文体特征，指导学生用已掌握的绘本知识和阅读经验进行阅读实践。2014年5月，在“首长窦桂梅老师亲自执教的绘本导读课《大脚丫跳芭蕾》，就是基于文体意识观照下探究绘本阅读教学“教什么”和“怎么教”的成功范例。

一.直面绘本：真实朴素“读图”

《大脚丫跳芭蕾》是美国著名图画书作家埃米·扬所著，绘本以颇具漫画意味、视觉冲击力很强的画面和简约的文字，讲述一个名叫贝琳达的女孩很喜欢跳芭蕾舞，但由于她有一双大脚丫，被权威评审专家一致认为她根本不适合跳芭蕾，贝琳达只好放弃跳芭蕾找了一份餐厅服务员的工作。她工作认真负责，但从没放弃跳芭蕾的执着愿望。有一天，当她听到餐厅乐队的音乐声时忍不住翩翩起舞，餐厅老板让她为客人跳芭蕾，贝琳达欣然同意并以优美灵巧的舞姿迷醉越来越多客人。慕名而来的大都会芭蕾舞团指挥也深深被贝琳达的芭蕾舞感动。贝琳达终于实现自己跳芭的梦想，她可以幸福快乐地一直跳舞了。

1.从封面开始，进入故事世界

我国著名儿童文学学者彭懿指出：“好的封面，是一本图画书的灵魂。”〔2〕绘本的插画会讲述故事。从封面、环衬、扉页、正文到封底的插画，组合成连续完整的故事。封面是图画书表现力最强的一幅画面。窦桂梅老师深知孩子们阅读绘本不会放过任何插画，任何细节，因而以“发现”为主线设计整个教学过程。在导入环节中，她一边启发学生注意调动已有阅读经验读绘本，一边让学生直接“读封面”，从封面发现故事。

窦桂梅老师首先用对学生的充分信任搭建了一个让学生自由说话的平台。学生在和谐平等的氛围中，从绘本的颜色、贝琳达优雅的芭蕾舞姿、大脚丫、发型和表情、题目里的文字等信息，大胆踊跃地谈着从封面图画中读到的种种“发现”：有的发现这是一个跳芭蕾舞的女孩并且有着一双大脚丫；有的发现大脚丫跳芭蕾存在问题；有的猜想着为什么跳芭蕾非得写大脚丫，大脚丫一定代表着什么；有的发现作家是一个女士，并且猜想这个人就是书中的大脚丫；有的发现正因为大脚丫跳芭蕾突出，所以作者才创作这个绘本。……同学们在窦老师鼓励下，纷纷积极投入“发现”之中，享受到阅读愉悦快感，形成鲜活的印象。他们用自己对芭蕾舞的了解和对绘本的阅读经验，从大脚丫跳芭蕾不容易的角度，猜想这是一个想学跳芭蕾但可能会遇到困难挫折的故事。原汁原味的真实阅读使学生获取对绘本的原初感受。带着这些真实可贵的感受和本真的阅读期待，学生跟着故事主人公——大脚丫贝琳达，很快进入绘本故事世界中，身临其境地与贝琳达感同身受地高兴着和发愁着。

2.一页一页读，猜想故事情节

绘本是离儿童生命最近的书籍。绘本夸饰性强、童趣盎然的插画非常符合幼儿审美接受心理特征。绘本的画是一幅幅静止的画，孩子一边听大人读和讲述，一边看图，使静止的画面动起来，脑海浮现出对故事的整体印象，再造出一个神奇的童话般故事世界。儿童天性有很强的观察解读插画能力，有时候更容易读懂插画。回归童真，敬畏儿童，才能激励学生发挥读图天分，享受阅读快乐。在与孩子们一页一页读插画的教学过程中，窦老师一边带着一颗“长不大”的童心、用纯真的儿童视角给学生读故事，一边激励学生放飞想象的翅膀，猜想发现一幅幅插画串起来背后的故事。

生：我发现贝琳达面对评委的不负责任的批评很难过。

生：我发现这双大脚以前没引起她的自卑，但现在却成了她心理问题。

生：我是从颜色中看出来的，画面的背景是灰白色。

师：你感到——

生：就像出现了雾霾天，让人感到压抑。

师：画家画贝琳达在浴缸里，她真的是在洗澡吗？

生：没有，她很郁闷，在那躺着。

生：这幅画面构图很有意思，中间有一大片白的，反映贝琳达的心理应该很空虚，受到很大打击。龙头上还有一滴水。

师：是水龙头没拧紧吗？

生：我觉得就像她的泪水。〔3〕

正如松居直所说那样“孩子是从画的细部读出故事的高手”。〔4〕学生们和窦老师一起仔细观察插画，没放过任何一个细节。在这里，从构图、色彩到水龙头那一滴水都关注到。就是从这微小的 “一滴水”中，学生真切体验到贝琳达被一年一度芭蕾舞表演选拔的评审委员们否定之后绝望难过的心情。松居直曾说过“对绘本的画来说，细腻的描绘很重要，细腻描绘出的细部往往讲述着故事。”〔5〕同学们在插画强大的视觉冲击下，积极主动地探究发现插画的诸多细节。有的从背景变成蓝色，而蓝色代表着浪漫，读懂了贝琳达对芭蕾舞事业充满希望和乐观。有的发现“贝琳达跳起舞来了！”那几个字是往上斜的，读懂贝琳达跳芭蕾时的开心与高兴。还有的发现费莱迪餐厅客人纷纷被贝琳达的芭蕾舞震撼了，大家沉浸在欢乐明快的心情中，连一只猫也很享受地翘起尾巴爬在椅子背观赏贝琳达跳芭蕾舞。

在绘本导读过程中，窦老师从来不否定同学们的“发现”。更可贵的是，窦老师仿佛也变成学生中一员，时而参与进去一起“发现”，时而会从学生的“发现”中得到启发。比如，她让学生大胆想象费莱迪餐厅接下来将会发生什么时，学生们从插画中餐厅鲜亮的颜色猜想贝琳达应该会在这里继续跳舞。窦老师说自己从中得到了一个启发，那就是“只要你有梦想，人生的命运有可能就在你生命的拐角处和你相遇。”正是窦老师对孩子天性神奇读图能力充分信任和敬畏，孩子们沉浸在绘本故事情境中，融入到大脚丫贝琳达的情感世界，感受着贝琳达内心的绝望和梦想。这是绘本教学的极佳教学境界，孩子们在感同身受的审美体验中潜移默化浸润了心灵，熏陶了情感。这是一种教师、学生、文本进行生命对话的过程。在这种心灵得到浸润的阅读过程中，学生带着纯真的儿童视角，一页页读着插画，猜想推测接下来的故事情节，不受任何框框条条束缚，进入到一种审美自失的极佳阅读状态。学生享受着快乐阅读绘本的审美愉悦，获取心理满足。

二.巧用“空白”，放飞想象的翅膀

绘本通常用图文并茂的方式，给孩子们讲述接近他们日常生活幽默风趣的故事。绘本语言不仅呈现为文字部分，绘本的绘画也是语言世界。孩子们读画，就是读画里讲述故事的语言。松居直说“孩子们是在读画。……用耳朵听到的语言的世界和用眼睛看到的语言的世界，在孩子的心里融为一体。”〔6〕绘本插画与插画、文字与文字之间存在跳跃性和灵动性。这使得绘本画面和文字部分的语言留有许多“空白”。这就需要孩子们调动丰富想象，填补文本的“空白”。窦老师在教学中善于找准绘本的“空白处”，激励同学全情投入参与，预测猜想故事、丰富情感体验。

1.凭借插画“空白”，大胆想象

绘本简短文字有时无法具体描叙一个物体的外貌，而图画在讲述故事时有其特点。正如彭懿先生所说那样：“图画擅长表现空间，却不擅长表现时间、声音、味道、事物的因果关系和人的心理活动。”〔7〕绘本画面留有许多给人想象余地、以无胜有的“空白处”，为孩子们提供一个放飞想象、自由飞翔的幻想空间。

比如，《大脚丫跳芭蕾》中，贝琳达泡浴缸画面一片灰白的颜色，同学们从大片空白和灰白颜色体验到贝琳达绝望和难过的心情，也就读懂了图画的“空白处”。当窦老师给同学读到贝琳达不得不放弃跳舞，在一家餐厅找到一份工作时。贝琳达与餐厅、厨师、乐队广告之间的复杂关系也存在着许多“空白”，隐含着丰富信息。窦老师紧扣绘本图画的空白，激励同学大胆想象，猜测在费莱迪餐厅里接下来将会发生什么。同学中有的将对页的两幅插画结合起来读，从插画之间的连贯性推测贝琳达和厨师人物之间的关系，猜测厨师会对她有一些什么帮助；有的关注到“室内乐团即将登场”海报，有乐队就有音乐，有音乐就能跳舞，推测贝琳达应该会在餐厅跳舞；有的还发现餐厅用鲜亮的颜色来装饰，特别是黄色代表着机会，贝琳达应该会在这里继续跳舞。窦老师激励学生放飞想象，调动儿童天性诗性思维和阅读经验细细品读，猜想预测接下来将发生的故事。

2.凭借文字的“空白”，品味体验

绘本文字部分简短浅显，非常符合孩子们用耳朵听语言的体验需要、绘本的文字也有诗歌语言“不着一字，而形神兼备”的含蓄内敛，留着许多耐人寻味的“空白处”。孩子天生是诗人，他们感性而具体形象思维方式与诗的主观性和意象性非常吻合。他们一边用耳、眼、脑听大人读绘本，一边自由地放飞想象不断填补“空白”，在心中创造出一个“活”起来的故事世界。

比如，绘本讲述大都会芭蕾团的指挥在朋友的朋友力荐之下到费莱迪餐厅看贝琳达跳芭蕾。他们是怎样成功地向这位专业指挥推荐的呢？文字部分没有交代。窦老师及时抓住“空白处”让学生想象，如果你是指挥朋友的朋友，你打算怎么推荐？又比如，窦老师还抓住贝琳达前后两次不变的语言“噢，当然好啊！”引导学生读懂简单重复的文字藏着的丰富。绘本的文字没有描叙贝琳达在不同的语境中，带着怎样的心情和表情重复着这两个简单句子的，文字间留有“空白处”。同学们前后联系，同时结合插画，读懂贝琳达越来越好的心情，也读懂她对舞蹈不变的热爱和梦想。窦老师顺势引导点拨，加深学生感悟理解绘本图文并茂，图画和文字相互渗透融合，相辅相成共同讲述故事的特点。同时还自然渗透阅读绘本的方法：“读图画书的时候，不仅要关注插画，也要关注文字。”它们彼此的关系就好像“朋友”和“亲人”亲密不可分。

三.走走停停，让绘本浸润学生的心灵

绘本是引领儿童走进阅读的一扇门。绘本阅读也是一个浸润心灵的过程。教师与学生一起读绘本时，关注学生有创意的体验，让他们在快乐阅读中丰富情感体验。窦老师强调：“这意味着课堂有时候需要停下来，共同欣赏孩子们真正的创意，而不是一味地走过场式的表扬。教学，有时候就是慢的艺术。”〔8〕

1.放慢节奏，重视阅读实践

在导读《大脚丫跳芭蕾》教学过程中，窦老师采用走走停停，有时不惜放慢节奏，干脆“停”下来，让学生参与想象体验、创作绘画、猜画互评和角色表演等阅读实践活动。

比如，窦桂梅凭借贝琳达被评审们否定后在浴缸发呆难过的插画，没有接着很快放下读画猜测故事的发展，而是“停”下来，让学生们结合自己被否定，被迫放弃某件事情的生活经验，让一位同学到黑板前创意绘画，其他同学展开想象，猜画读画、相互评论，感同身受体验贝琳达被否定之后绝望的心情。又比如，大都会指挥观看贝琳达跳舞由震惊到震撼感动的心理变化，绘本只用了三句简单朴素的话：“他很惊讶。”“他非常赞赏。”“他觉得好感动。”窦桂梅老师在这里故意放慢节奏，让孩子们先在组内合作，然后分组推荐代表上讲台创意表演大都会指挥的表情。同学们把自己想象成故事中的大指挥，积极投入到角色扮演和感情朗读中。在同学们踊跃参与的角色扮演，快乐体验过程中，窦老师不露痕迹落实了想象力的培养，语言表达能力的提升，情感体验的积淀。正如特级教师周益民所说：“她所选择的‘停，看似随意实则颇见用心，既合作品自身的节奏和结构，又能促使学生对故事的发展产生好奇与期待，观察、猜测、想象或表演，都成为他们表达内心情绪的迫切需要。”〔9〕在窦老师“放慢”的教学情境创设中，同学们在快乐感受贝琳达灵巧优雅舞姿的魅力，分享着贝琳达成功的喜悦的同时，心灵潜移默化得到了熏陶浸润。

2.深度解读，领悟丰厚内涵

绘本是一种看似简单，内涵厚重的文学样式。绘本以稚拙简单“书”的形式，往往讲述触动从低幼儿到成人读者心灵深处的故事。彭懿先生曾说：“一本图画书，能让孩子落泪，更能让大人落泪。”〔10〕绘本寄托着作者对儿童的敬佩和对人生的哲性思考，深受孩子们和永葆童心的大人们喜欢。日本临床心理学家河合隼雄说：“绘本能够给大人和孩子同时带来乐趣，从绘本中可以得到的东西无法估量。”〔11〕绘本神奇的魅力，为小学各学段阅读教学和课外阅读提供极佳的教材凭借。窦桂梅老师用五年级学生来执教《大脚丫跳芭蕾》，就是利用绘本简单见丰厚的特点，对绘本意蕴进行深度解读。

在一页页读完绘本故事之后，窦老师没有完全收束全课，而是用“我还发现”，让学生以小组合作讨论的方式深度阅读，进而解读看似简单故事背后的丰厚内涵。同学们调动自己丰富的阅读经验，从发现评委、发现厨师，到发现贝琳达的种种“变”和“不变”，继续读出许多丰富的信息。比如，一个小组的学生发现了贝琳达的发型、粉色的舞蹈服、简短的话语、对别舞蹈的热爱和梦想始终不变，变化的是她越来越丰富多样的舞姿和随之逐增的自信。窦桂梅老师顺势引导点拨，让孩子们从封面到封底故事结束时贝琳达发型的不变，她对评委的评价从在乎到不在乎，是谁改变了贝琳达？孩子们带着极大的探究热情，联系生活体验纷纷发表自己的“发现”。他们不仅发现贝琳达在成功路上虽然得到众人的帮助，但关键是她自己对梦想的坚持改变了自己。有一个小组同学发现在现实生活中贝琳达、厨师和乐团指挥到评委到底是什么，需要解决什么问题。窦桂梅老师及时引导点拨，抓住学情，引导学生学会在书中找到现实，发现自己。同学们不仅“发现”故事蕴涵多元主题意蕴：这是一个关于立志的故事，一个关于成长的故事，一个关于克服困难的故事，一个关于把缺点转化成优点的故事，一个关于学习的故事，一个关于梦想的故事，一个关于人生磨难的故事。学生品味体验着蕴涵的深厚人生体验。显而易见，他们心灵受到深刻触动，才会引发情感体验，获得个体体验的积累和提升。窦老师在指导深度解读绘本“丰富的深刻”过程中，让绘本丰富的人生哲理和生命体验，潜移默化熏陶润泽着孩子们生命成长的心灵田地。

综上所述，窦桂梅老师执教的《大脚丫跳芭蕾》绘本导读教学，自始至终渗透融入自觉的“文体意识”。她引领指导学生直接从快乐读图出发，让孩子们享受原初的阅读愉悦唤起阅读期待，幻化成绘本角色进入故事情境，与角色一起身临其境，感同身受地体验感悟，发现图画背后故事的丰厚内涵和生命意义。在用绘本教语文，教阅读，教人方面，窦桂梅老师为广大老师们提供了一个大人和小孩一起“读”绘本成功的范例。

参考文献

〔1〕〔4〕〔5〕〔6〕〔11〕〔日〕河合隼雄 松居直柳田邦男.绘本之力〔M〕.朱自强译.贵阳：贵州人民出版社.2013.38.64.64. 39.153.

〔2〕〔7〕彭懿.图画书应该这样读〔M〕.南宁：接力出版社.2014.13.36.

〔3〕让孩子在发现中成长——窦桂梅绘本导读课《大脚丫跳芭蕾》课堂实录〔J〕.上海：小学语文教师.2014.（09）.22.

〔8〕窦桂梅.窦桂梅的阅读课堂〔M〕.长春：长春出版社，2009.247

〔9〕周益民.发现：创造无限的可能性——听窦桂梅老师教学《大脚丫跳芭蕾》〔J〕.上海：小学语文教师.2014.（09）27.

〔10〕梅子涵，方卫平，朱自强，彭懿，曹文轩.中国儿童文学5人谈〔M〕.天津：新蕾出版社.2008.53.

（作者介绍：吕沙东，广西师范学院初等教育学院副教授，主要从事欧洲文学与语文教育研究）