林艳艳

摘 要：新课程改革以来，生成性教学成为其最新的理念，教学活动因此而变得生动有趣，在教师与学生之间形成了良好的互动，提高了学生的学习兴趣，以大量的国内外生成性教学的文献为理论，研究生成性教学国内外发展历史及现状，以小学信息技术课堂为例，反思传统的教学模式，根据生成性教学的理论基础，采用生成性教学的理念，将生成性教学模式运用在小学信息技术课堂中。

关键词：小学信息技术；生成性教学；反思

随着时代的不断发展，国家越来越重视教学改革的发展与完善，教学活动也受到越来越多人的重视，传统的“灌输式”教学模式被动态生成课堂模式所取代，新课程改革在学生和老师的思维、教学方式和教学方法上都有了很大变化。小学信息技术课堂是一门动态的生成课堂，作者采用的是新闽教版教材，本文以小学信息技术课堂为基础，论述生成性资源的形成与运用。

一、生成性资源的形成

1.国外研究

华东师范大学叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中提出，“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。北京教育科学研究院黄晓玲教授认为生成性课程资源是“待创生的课程资源”，是“可能”的资源，是“主体通过自身活动积累的大量社会经验和体验；除上述教育专家和学者认识到“生成性课程资源”的价值外，作为课堂教学的直接参与者——一线教师，也从实践层面认识到生成性课程资源其重要教学意义。在信息技术学科方面，镇海区澥浦中心学校沈红波在《“预设”与“生成”演绎信息技术精彩课堂》一文提到了教师在教学过程中应把握的内容“教师在组织教学互动的过程中，一方面要按方案落实预设好的教学设计，另一方面则要根据课堂的动态随时捕捉学生反馈的信息”。恩施市第一实验小学王淋波《巧用现代信息技术搭建课堂有效生成的平台》中用动画的形式“演示其他形状的轮子同圆形车轮轴心运动的轨迹的对比”，“完成了从生活到知识、能力再回到生活的过程，实现了从实践中来到实践中去的初步的唯物主义世界观的孕育。”浙江杭州保塔实验学校王理教师通过《从两组案例看信息技术教学的生成性》阐述了“合理、有效的引导可以使学生‘豁然开朗，带来思维上的跨越。教师要善于抓住一些关键的问题，通过合理、恰当引导，把学习活动引向深入，引向教学目标的达成”。

2.生成性教学的理论基础

生成性教学包含人本主义教育理论，维果茨基的最近发展区、建构主义理论和马斯洛的需要层次理论。其中，人本主义教育理论主要阐述学习的过程是学习者自发形成的。在这个过程中，学习者会在各方面得到全面发展，并会对学习结果产生一个自我评价；维果茨基的最近发展区理论主要说明学习是学习者自己本身有对知识理解和掌握的能力。当学生遇到困难时，教师会适当地起到促进和推动的作用，实质上这就是生成性教学的动态模式；建构主义理论诗词从知识观、学习观、教学观下三个方面阐述的；马斯洛的需要层次理论主要基于生成性课堂，及时对学生进行指导。

二、小学信息技术课堂生成性资源的运用

1.增加师生的互动环节

信息技术课的上课地点在机房，课堂中当学生进行实际操作时，会遇到很多实际问题，教师应在学生遇到困难时多帮助学生，增加与学生的互动机会。

2.促进生生互动的机会

在信息技术课的实践环节，教师要在预设的生成性教学中多增加学生相互合作的机会。布置任务或作业时，也要学生多以小组的形式进行参与和完成。尤其对于小学生来说，教师应在学生中间做好组织工作，让学生在合作中充分发挥自己的作用。

3.抓住的机会

学生在操作计算机的过程中，尤其针对小学生而言，由于刚刚接触到计算机，所以在操作时，总会遇到一些问题，也会对计算机某些软件或硬件产生新颖的想法，教师要抓住获取预设外生成教学资源的机会。

4.及时地做出评价

信息技术课堂中，教师可以采用广播教学，通过广播系统的监控功能，教师可以及时了解每个学生的操作情况，从而对操作进行及时评价和指导。同时，教师还可以通过广播教学向全班学生展示某个同学的作品，促进学生与学生之间的评价。因此，教师在评价中应该做到以欣赏的目光去看待学生的作品，做到积极正面的评价，同时在学生之间互评中进行正确的引导。

生成性课堂教学，要提倡教学反思，促进教师独特实践智慧的形成，提升教师开发利用生成性课程资源的能力。因为只有具备实践智慧的教师，才能及时捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，形成新的教育契机和教育生长点，推进教学过程在具体情境中的动态生成。这样才可能将一个没有成效、没有希望，甚至有危害的情境转换成一个积极的教学事件。

参考文献：

[1]宋少婷.中等职业学校信息技术课堂生成性课程资源的开发与利用[D].辽宁师范大学，2010.

[2]王影.信息技术课堂生成性教学中教师角色研究[D].沈阳师范大学，2013.

编辑 薄跃华