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从“护蛋”行动例谈习作的源头活水

2016-12-12李笋

新作文·小学作文创新教学 2016年12期
关键词:习作宝宝学会

李笋

指导小学生习作,要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意表达。”(《语文课程标准》教学建议部分)为此,我们“童生诗语”文学社在全校开展了一次“珍爱生命 学会感恩”为主题的护蛋行动,让学生自己去做蛋宝宝(鸡蛋)的爸爸或妈妈,体验为人父母的角色,感悟保护蛋宝宝的不易,了解做父母的不容易,学会珍爱生命、关爱他人、感恩社会。然后,每个人把自己的这份经验,通过习作充分表达出来,抒写出自己独特的体验。让“生活在作文里淙淙流淌,流淌的正是这种生动的、情境化了的细节”。(聂闻,《作文,活泼不起来的这条溪》,《新作文·小学作文创新教学》2015年第9期第1页)最后,在每个阶段学生都写出了自己护蛋的真切感受。

一、积累习作素材,开始“护蛋”行动

我让每位同学准备一个“蛋宝宝”,并把这个蛋宝宝当作一个小生命,自己就是“蛋宝宝”的父母。通过给宝宝取名、布置家园、随身携护、抒写感想,让学生们体验当父母的角色,感受当父母的不易,激发感恩之情,抒写感恩之意。

学生们表现非常积极,兴趣盎然,第二天就按照要求把蛋带到了学校,开始了护蛋。经过三天的体验,他们纷纷写下了自己“护蛋”的趣事:

生1:“第一天护蛋开始,我很兴奋,不小心跌了一跤,我怕宝宝受伤,立刻检查他(她)有没有受伤,才发现自己头上跌了个大包,但还是十分开心。”

生2:“我在保护‘桃蛋(蛋宝宝的名字)的盒子里塞满了棉花。同学说再多塞点,温度高些,就能孵出小鸡来了。”

生3:“蛋宝宝受了小伤之后,我和爸爸一起用透明的胶布给宝宝包扎了伤口,现在他(她)恢复的很好……”

生4:“我发现了大家的蛋宝宝形态各异,每个人都用心去装扮自己的宝宝,像妈妈一样去精心照顾孩子……”

因为学生习作有了“经历”这一笔财富,写起来就有话可说,有意可表了,各种各样的“趣事”层出不穷。捧读着这些有温度的文字,我不禁笑了,谁说他们写不出生动的文字,那绝对是缺乏生活体验。瞧,这些文字多有生活的趣味呀!

二、给予写作指导,抒发“护蛋”感受

在活动中,我让学生交流呵护“蛋宝宝”的点点滴滴,注重独特感受。通过范文赏读、美文荐读等活动,给予学生习作的指导。育子的境被塑造了,学生的激情被点燃了,写作的兴趣被激发了,学生也做到厚积而薄发,一股感恩情、胸中臆、悟中语汹涌而出,表达出自己的“悟蛋”的一点一滴。

生1:“我体会到爸爸、妈妈抚养我们十分不容易,我要努力学习来报答他们。”

生2:“一颗蛋生命很脆弱,碰到哪就碎了。生命需要用心地去珍惜。”

生3:“照顾蛋宝宝真得很累,就像爸爸、妈妈照顾我们一样,我们的顽皮有时会让他们很头疼。”

生4:“为了保护好我的蛋宝宝,我每时每刻都在呵护着他(她),吃饭、睡觉时我要好好照顾,上体育课也不例外……”

学生在这种特定的情境中,学会了体验,学会了实践,学会了创新,一点一滴自然而然的从自身的经验中迸发了出来。从护蛋行动,到抒发护蛋感受,这是一个情感的升华过程,是习作必经的一个思维高度,是学生情感态度价值观的形成过程。

三、整合习作资源,留下“护蛋”经历

“护蛋”不是一个人在行动,而是学生、家长、老师的多方互动。所以,“护蛋”行动结束后,我们还要写下感受、配上图片,把玩、思忖活动中的得失,感受、体验活动的快乐与伤心。在叙述中抒情,在情景中达意,在反思中成长。

生1:“爸爸、妈妈,感谢你们把我培育长大,你们辛苦了,我一定好好学习报答你们的养育之恩。”

生2:“爸爸妈妈,谢谢你们培养了我,我长大后会孝敬你们的。”

生3:“爸爸妈妈,感谢你们把我养大,感谢你们给我一个生命,让我拥有一个快乐的家和一个快乐的童年。”

生4:“我以后一定要珍爱生命,不再做危险动作了。”

家长们也非常支持此次活动,通过各种途径向我反馈活动的效果,并写下了自己的感受。

家长1:“孩子已经懂得照顾宝宝是多么不容易的事,要多加小心才能保护好孩子……”

家长2:“通过这次活动,培养了孩子的耐心、爱心和责任心……”

家长3:“孩子表现出浓厚的兴趣,希望学校多多举行这样的活动,让孩子感受生命的顽强与脆弱。”

家长4:“珍惜身边的每一个人,认真做好每一件事,用心感悟生活,好好学习。”

这次活动中,孩子和家长一起反思,就把活动中的得失、快乐、哲思、情语淋漓尽致地表现出来,写自己真实感受的事情,有一种一吐为快的感觉。每位学生都有新奇的发现和体验,有的学会了如何呵护宝宝,爱心有嘉;有的学会了感悟宝宝的成长,做到爱心永恒;有的体验到父母的不易,决心去回报父母;有的体验到失败的痛楚,知道了生命的可贵。

四、回顾习作过程,记录“护蛋”反思

由于这次习作准备充分,设置了生活的场景,激发了学生真挚的情感,在每个环节让孩子积累了习作的材料,让孩子用心去体验、去感悟生命成长的经历,因此学生感到有话可写、有情可表、有思可想,做到了“问渠哪得清如许?唯有源头活水来”。通过本次习作教学的开展,我深深地体会到:对于习作,要关注儿童的生活,关注儿童的成长经验,为儿童适时营造习作的“场”,引导他们去捕捉属于自己的灵感,抒写属于自己的生活体验,这样学生的习作会更灵动、更丰厚。

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