邓燕丽

（福建省惠安东山中学）

拓展延伸法，击破语法难点的“豌豆射手”
——例谈拓展延伸法在初中英语语法学习中的有效运用

邓燕丽

（福建省惠安东山中学）

众多英语学习者都知道，英语的学习大体可分为：语音、词汇和语法的学习。三者之中当属语法的学习最难，处处暗藏难点，枯燥乏味、零星杂乱、易混易错。许多教师都在不断反思总结：怎样使枯燥的英语语法学习变得有趣有效呢？通过拓展延伸法这一看似普通实则却很强悍的“豌豆射手”，以横向拓展法、纵向延伸法、纵横交错法为例分析如何击破初中英语语法学习中的各种顽固难点“僵尸”，有效提升初中学生学习英语语法的效率。

初中英语；拓展延伸；语法学习

古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”这句话告诫教师：教的主要目的不是教知识，而是教给学生自主学习的方法。在初中英语语法教学中，教师教会学生自主学习英语语法的方法，就如同教会了他们游泳的本领，学生就可以尽情地在浩瀚的英语语法知识海洋里畅游了。有这样一个富有哲理的小故事，大意是：当人们长时间地将许多璀璨夺目的珍珠捧在手中时，不仅会觉得很累，而且还容易把珍珠洒落。然而，若能用一根线将这些珍珠串成串，一串一串拿起来就方便多了。若用更粗的一根绳子将这一串串珍珠串起来，就更容易拿在手中了！同样的道理：零星记忆的语法知识很容易忘记，若能通过拓展延伸法这一条结实的“线”将这些零星的语法知识点串起来，就会达到长时间甚至终身记忆的目的。当前，大部分初中英语教师在课堂教学中仍以单纯地讲授语法知识为目的，忽视甚至无视对学生进行语法学习方法的指导。叶圣陶说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在初中英语课堂教学中，教师一定要在教授语法知识的同时，花尽可能多的时间教给学生学习语法的方法。让学生用横向拓展法、纵向延伸法、纵横交错法，这些看似普普通通却非常奏效的“豌豆射手”，去击破一个个顽固的语法知识难点“僵尸”。

一、横向拓展法，击破语法知识枯燥乏味之“僵尸”

在记忆语法要点时，学生总是觉得枯燥乏味，记起来费时，忘起来飞逝。正如前面提到的，当人们手捧一颗颗珍珠时，一不小心就会从手中滑落，有一个好的办法就是将这些珍珠用一根结实的绳子串起来。同样，如何将这些珍珠般的语法知识要点长时间地记下来呢？学生可以通过思维的横向拓展，探寻这些语法知识要点之间的横向“联系线”，并用这条线将它们串起来。如：在教学英语七年级上册（注：本文所举实例均源自湘教版（仁爱版）教材）Unit 3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese？Section B时，这部分重点学习第三人称单数动词形式的变化规律。教师在学生自主发现第三人称单数动词形式的变化规律之后，启发学生运用横向拓展法将第三人称单数动词形式的变化规律与可数名词复数形式的变化规律进行联系、对比。学生认真比对之后，欣喜地发现这两种变化规律有着惊人的相似之处：（1）一般情况下，两者都是在词尾直接加上“s”；（2）以辅音字母+y结尾的单词，两者都要变“y”为“i”再加“es”……但是也有诸多不同之处：以“o”结尾的可数名词的复数形式一般情况下要加“s”，如：photos，radios等。只有少数要加“es”，如：tomatoes，potatoes等。而以“o”结尾的动词其第三人称单数形式一般情况下要加“es”，如：does，goes等。在这样的一番横向比对之后，学生对照可数名词复数的变化规律这一旧知容易而又清楚地记住了动词第三人称单数形式的变化规律。横向的拓展，让枯燥乏味的语法知识也变得生动有趣了。

二、纵向延伸法，击破语法知识零星杂乱之“僵尸”

在初中英语语法教学中，教师应该让学生充分挖掘他们的思维潜力，最大程度地将思维纵向延伸，努力找出零星杂乱的语法知识要点之间的“连接点”。以七年级英语上册Unit3Getting together Topic 1 Does he speak Chinese？Section C为例，这一课重点要学习人称代词主格和宾格的用法。学生延伸纵向思维，想到了上一个单元刚刚学过的物主代词，即形容词性的物主代词和名词性的物主代词，很自然地将这些知识纵向联系起来。如：第一人称单数，主格I，宾格me，形容词性的物主代词my，名词性的物主代词mine；第一人称复数，主格we，宾格us，形容词性的物主代词our，名词性的物主代词ours；第二人称单复数，主格you，宾格you，形容词性的物主代词your，名词性的物主代词yours……这样的纵向延伸，学生将已经学过的物主代词和本课所学的主格、宾格联系到了一起，达到了以旧引新，温故知新之目的。再如，在教学七年级英语上册Unit 3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese？Section B时，本课要学习一般现在时态第三人称单数的疑问句及其答语。学生运用已经学会的纵向延伸学习法进行了复习回顾：（1）一般现在时态的定义是表示经常性、习惯性的动作；（2）表示一般现在时态的时间状语有：often，always，usually，sometimes以及与every相关的一些短语等；（3）在一般现在时态中，肯定句转换成否定句时，若谓语动词是第三人称单数形式，要借助于“doesn’t”，而当谓语动词是原形时，则要借助于“don’t”……学生就在这样的纵向延伸中，掌握了一般现在时态的结构以及用法等，使得零星杂乱的语法知识变得有章可循。

三、纵横交错法，击破语法知识易混易错之“僵尸”

横向拓展法使学生对英语语法学习产生了浓厚的兴趣，纵向延伸法使得杂乱无章的英语语法知识变得有章可循。学生在掌握了这两种方法之后，他们就会不由自主地灵活交替运用这两种方法去学习语法知识，努力寻找新旧语法知识之间的联系点，为易混易错的英语语法知识梳理出清晰的脉络。在学习七年级英语下册 Unit 7 The Birthday Party Topic 3 We had a wonderful party. Section B时，这一课的学习重点是继续学习行为动词的一般过去式。学生首先横向拓展将一般过去时态和一般现在时态两种时态进行对比，发现：（1）两者所表示的意义完全不同：一般现在时态表示经常性、习惯性的动作；一般过去时态表示过去已经发生的动作或存在的状态。（2）两者动词的形式也完全不同：在一般现在时态中，主语是第三人称单数的时候，谓语动词要用第三人称单数形式，而若是其他人称，谓语动词要用原形；在一般过去时态中，所有人称的行为动词都要用它们相对应的过去式。（3）表示一般现在时态的时间状语有often，always，usually，sometime以及与every相关的表示现在时间的短语等，而表示一般过去时态的时间状语有yesterday以及与last有关的表示过去时间的短语等，学生的思维也瞬间进行了纵向延伸，想到了一般过去时态动词的变化规律，分为两种情况：规则动词和不规则动词。规则动词即有规律可循，如：（1）walk，clean等直接在词尾加“ed”；（2）live，like等直接在词尾加“d”；（3）plan，stop等需要双写末尾字母再加“ed”；（4）study，cry等需要变“y”为“i”再加“ed”……不规则动词顾名思义就是无规律可循，需要把它们特殊记下来，如：take的过去式took，eat的过去式ate等，然后纵横交错，纵向延伸到一般过去时态一般疑问句的转换，再横向拓展到一般现在时态一般疑问句的转换。经过学生比对区别，发现这两种句型转换的共同之处是：都要借助于助动词，并且在借助了助动词之后，一定要把原句中的行为动词“还原”，也就是要把原来句子中的行为动词变成原形。不同之处则是：在一般现在时态中，若行为动词是原形，要借助于助动词“do”，若行为动词是第三人称单数形式，则要借助于助动词“does”；而在一般过去时态中，都要借助于助动词“did”……学生的思维天马行空，新旧语法知识点之间的“焊接点”逐一凸现。此时此刻，学生应该迅速拿出笔记本，将这些“焊接点”标记下来，作为语法知识学习之路上的“航标”。在以后复习时，学生只需注视这些“航标”就可以清晰地看到语法知识的总体轮廓，然后随着思绪的扩展，学生就可以看清楚这些轮廓之中的一个个突兀的语法知识点了，正所谓窥一斑而知全豹。

毋庸置疑，当学生掌握了这一学习方法之后，他们就会觉得学习英语原来如此简单、这般有趣。与此同时，学生惊喜地发现：用横向拓展法、纵向延伸法和纵横交错法来学习其他学科，竟然也会取得让他们完全意想不到的效果。鉴于此，作为初中英语教师，必须彻底颠覆一门心思只给学生教授语法知识的教学理念，要把对学生学习方法的指导摆在课堂教学的首要位置。当学生熟练掌握了拓展延伸法这一简单有效的学习方法之后，他们就会不由自主地用这种方法学习新的英语语法知识，学习其他学科知识。在运用过程中，他们会惊叹于拓展延伸法这个其貌不扬的“豌豆射手”竟然会击退学习中遇到的各种顽固的知识难点“僵尸”。

［1］陈银.初中英语学法指导的几点思考［J］.中学课程辅导（教师教育），2015.

［2］叶圣陶.叶圣陶教育名篇［M］.教育科学出版社，2007.

·编辑 张珍珍

依此流程，学生通过自主探究合作学习的方式，完成了句子成分分析与句型结构的学习，整个过程充满趣味，又由于是自己探索得出的结论，印象深刻，不会有上传统语法课的枯燥，而是心中充满步步发现宝藏的新奇感和满足感。

通过探究教学模式在英语语法教学过程中的尝试，教师对句子成分的专题讲解、分析，环环相扣、循序渐进，帮助学生搞清不同词类在句子中可充当哪些成分，准确地划分句子的主要成分及次要成分，并能够清楚地解析句子的结构，进而正确分析、理解句子的含义，并能准确地遣词造句，流利地说出地道的英语，最终形成一套能达成此教学目标的行之有效的探究教学模式。

苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者、探索者。”而实现英语课堂的自主探究学习正是源于对这一潜能的开发和需要的满足。

在此，我们不妨再回味一下卢梭说过的一句话：“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”英语探究式教学是最好的诠释。教学方法、教师与教学效果息息相关，学生积极参与的课堂才是有意义的课堂。

笔者通过亲身的教学实践深深体味到，基于探究式教学模式的英语语法课堂教学的实践再一次表明：英语语法探究式教学不仅仅是让学生获得知识，更重要的是可以使学生真正成为知识殿堂里的探索者。作为教师，应当善于引领学生像科学家一样，不断学会运用自己已有的知识和经验，尝试应用各种方法去构筑新知识，发展新技能，解决新问题，增强创造力。

参考文献：

［1］倪其翠.初中英语语法教学误区及应对策略［J］.安庆师范学院学报（社会科学版），2010（6）.

［2］赵婧，徐帆.谈合作学习的课堂定位［J］.教学与管理，2010（10）.

［3］杨映春.小组合作学习在英语写作教学中的运用［J］.高教论坛，2010（3）.

［4］张素华.新课程下如何进行初中英语语法教学［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（5）.

［5］单中惠.现代教育的探索：杜威与实用主义教育思想［M］.人民教育出版社，2002：30-48.

［6］刘彬，李灏.孔子启发式教学法与苏格拉底产婆术之探源［J］.中美英语教学，2006（6）：64-67.

·编辑 张珍珍