吴 静

(湖南理工学院外语学院， 湖南 岳阳 414006)



“互联网+”时代背景下地方高校英语专业混合式学习教学模式探讨

吴 静

(湖南理工学院外语学院， 湖南 岳阳 414006)

混合式学习是将网络在线学习和师生课堂面授有效结合的一种新型学习方式。构建混合式学习模式是当前高校英语专业教学改革研究的重要课题。 基于MOOC平台与翻转课堂理念的混合式学习教学模式，既可以满足地方高校英语专业教学中的面授与即时反馈，又可以通过整合线上线下教学内容翻转课堂。另外，大数据下教学信息分析以及基于MOOC的实践教学，都有助于地方高校全方位、立体地培养英语专业人才。

混合式学习；慕课；翻转课堂；教学模式

在国家“一带一路”的战略下，国内外交往日益频繁，对英语专业人才提出了新要求。教育技术在教学中的广泛应用、学生学习方式的改变、碎片化学习的出现等等，使传统的“重知识传授而轻实践能力培养”的单一课堂教学模式已无法适应英语专业人才培养的需要。如何在“互联网+”时代背景下有效结合现代教育信息技术，探索地方高校英语专业教学的新模式，已成为英语专业人才培养过程中迫切需要深入研究的重要课题。本文拟对“互联网+”时代背景下地方高校英语专业混合式学习教学模式进行探讨和分析。

一、问题的提出

随着翻转课堂(Flipped Classroom)与基于互联网的MOOC(Massive Open Online Course,即大规模在线开放课程，简称慕课)等现代教育技术的快速发展，数字化语言教学逐渐成为语言教学的新趋势。

翻转课堂是2011年美国兴起的新型课堂教学模式，它颠覆了传统意义上的课堂教学模式，实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。在传统的课堂教学模式中，一般是学生课内听老师讲课，课下读课本、做作业，主动权主要在教师手里。而翻转课堂则是将学习的主动权从教师转移到学生。课前通过信息化学习环境辅助，完成知识传授，课堂上通过各种教学形式，翻转课堂教学，帮助学生完成知识的内化。学生在课前需要预先观看教师(第三方)录制的教学视频，在课内主要应用所学知识来解决问题、参与讨论；教师则不再像过去那样占用课堂时间来讲授知识，而主要对有问题的学生进行有针对性的辅导。

以大数据为支撑的MOOC模式是集成开放教育资源、注重交互监控的混合式在线学习平台。它以其开放、共享等特点，冲击着传统教育理念与模式；借助名校的优质教学资源，依托现代信息化和教育教学新技术，打造网络课程新模式，是中国高等教育实现国际化和大众化的重要途径之一。MOOC的出现为翻转课堂的有效实施提供了强有力的信息化平台支撑。但是，经过近几年的研究，人们发现MOOC也存在一些问题，如MOOC课程时间、精力投入大，费时费力，在一定程度上影响主讲教师的学术、科研等工作，同时对MOOC的理解及预期与实际效果之间有很大差距[1]83-90。另外，据调查，MOOC仅有5%至16%的完成率，且缺乏教师的深度参与和情感融入等。经过对MOOC热的冷思考，国际教育技术界所达成的一个共识是：只有将传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。

混合式学习(blended learning)是国际教育技术界基于以上认识对网络化学习(E-learning)进行深入思考之后提出的新概念。何克抗[2]5-10认为，混合式学习是把师生课堂面授与网络在线学习相结合的一种新型学习方式。它既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。黄荣怀等指出：“混合式学习是学习理念的一种提升，这种提升使学生的认知方式以及教师的教学模式、教学策略和角色都发生了改变，其核心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的方式解决问题，具体到教学就是采用不同的媒体和信息传递方式解决问题，而且这种解决方式的目的就是要付出最小的代价，取得最大的效益”。

国外从本世纪初就已经开始进行混合式学习的研究，主要在宏观上提供教学模式描述、教学方法设计，或者将研究成果运用到各级教育学科的实证研究。如：美国宾夕法尼亚大学对在线学习和传统教学的相互结合进行了研究，认为混合式学习是“当今高等教育领域内一个必然的发展趋势”[3]32-38。加里森(Garrison &Vaughan,2007)[4]71-83介绍了三种不同类型的课程教学：小规模班、大规模班和基于项目开设的“科学写作”。“护理学”等课程，发现混合式学习分别能为学习者提供交流、学习经验，增进师生交互，培养学习者的问题解决能力以及为学习者提供参与课程以及协作学习的机会。2003年，祝智庭在《远程教育中的混合学习》一文中首次在国内对混合式学习进行了系统介绍。北京大学进行混合式学习的实践已超过10年，北大教学网作为混合式学习的技术平台也已应用3年。路兴等[5]62-69对北京大学教师所做的混合式学习接受度及其影响因素进行了研究。通过数据统计与分析，在对H-learning教学方式使用效果评述中，88.43%的教师和助教认为，“北大教学网”这种新工具对于提高教学质量“很有帮助”和“有所帮助”。

但是，混合式学习不应是简单的两种学习方式的混合，其核心是根据学科特点优化学习资源的组合，科学合理地利用资源学习。目前外语界对混合式英语学习的研究还不够系统，多停于网络和课堂英语课程教学模式的简单结合，对教师开展混合式教学的指导意义不强，对基于MOOC的学习与课堂英语教学相融合，师生互动以及基于教育技术的评价反馈，以学生为中心，全面提高学生的英语专业能力为一体的研究并不多见。

二、基于MOOC的混合式学习英语教学模式

传统的语言课堂教学存在教材容量小、更新慢，课时不够等问题。以往基于网络的计算机辅助语言学习(Computer Assistant Language Learning，简称 CALL)、精品资源课、网络公开课等虽然可以解决资源提供问题，但形式单一，师生间缺乏互动以及缺乏后续的监控与评估。黄荣怀等[6]9-14指出，教师需要进行系统的教学设计，尤其是学习活动的设计，使学习者参与到体验、互动的建构过程中来，否则很容易出现网上学习与课堂教学简单混合，而非有效整合，使网上学习的优势不能得到充分发挥。

基于MOOC平台的混合式学习，就是将传统的面对面课堂教学方式和网络自主学习方式结合起来，翻转课堂，线上线下，既发挥教师的主导作用，同时也通过MOOC平台的学习突出学习者中心地位，培养学习者的自主学习能力。

图1 以学生为中心的混合式学习空间

(一)课堂形式：常规课堂教学+MOOC平台

常规课堂教学，即在多媒体网络环境下，通过传统课堂教学对各项英语技能如听、说、读、写、译等进行系统训练。

1.MOOC平台提供优质在线学习资源。丰富的网络资源提供可以弥补地方高校优质资源不足的问题。MOOC平台可以给学生提供与课程有关的英语各类教学材料，如名校公开课、微课、课堂教学PPT、补充资料、参考文献链接等。合理利用这些资源，做好学习引导，既可以使学生充分接触英语源语，扩大学生的知识面，又可以激活学生的内在学习动力，培养学生的自主学习能力。

2.利用MOOC平台开展翻转课堂(课下知识学习、课上讨论练习)和微课教学(5～10分钟的以视频为载体的知识点的讲解)，支持学习者的碎片化学习。通过信息技术，将课堂教学内容、学习过程、师生互动等不同教学环节放到MOOC学习平台，形成课程内容翻转。

常规课堂教学+MOOC平台的混合，结合翻转课堂理念，体现了课堂内外、线上线下、知识技能、传授与习得并重的多元协同思想，是传统教学模式的精华与现代教育技术的相融合。

(二)教与学的方式：开放式—自主驱动—协作式—探究性

突破传统，创建具有创新意义的立体、多维度的课堂内外、线上线下、现实与虚拟之间有机互补的混合式学习教学模式。

1. 混合式学习采用多种教学方式，例如翻转课堂、小组讨论、协作探究等，融合协作式学习和支架式教学的特点，以学生为中心，注重自主个性化学习与小组团体协作学习的有机结合。学生不再受课堂教学时间空间的束缚，可根据自己的实际水平和学习进度自主选择不同的时间、地点和对象进行练习，而教师则提供即时在线答疑。另外，学生在线开展协作式学习，通过学生之间的相互联系与相互作用提高其整体效能。

2. 采用探究性的学习方式，在学生自主学习、翻转课堂、制定学习计划和选择材料的同时，使学生经历类似于学术研究的过程：学生自主发现问题、调查研究、实践演练、在线与教师和同学交流、获取相关信息解决问题。探究学习过程，可使学生获得理智与情感体验，积累知识和方法，从而全面提高其自主学习能力和专业素养。

(三)反馈机制：全数据全样本分析

在基于MOOC平台的混合式学习过程中，教与学活动信息的输入在线上产生了大量的教学数据。在这种情况下，我们可以直接分析全数据，而不需要再从抽样中获取样本数据。通过数据分析，可从宏观层面对学生的作业以及学习轨迹(如学习过程中访问内容及频率、学习路径、学习偏好等信息)进行梳理，了解学生的行为规律，分析其趋势走向。这样，就可摈弃传统教学仅对学习结果进行评价的做法而注重学生学习过程评价，从而不仅使全面评价学生成为可能，而且使教师由经验主义转向大规模的数据分析，获得科学理据，进而总结教学规律、进行教学预测、反思教学结果、改进教学内容和方式，进而形成教学的反馈机制。通过对数据的挖掘与分析，教师可有效掌握教学规律、预测教学困境，继而决定后续教育策略和管理等。

(四)实践教学：基于MOOC的职业模拟

在MOOC平台上构建一个个场所，如旅游、文化、经济论坛等，使学生通过MOOC平台体验诸如导游、口译、笔译、商务谈判等职业模拟过程，进行各种职业模拟训练，有效地将语言、交际能力与职业实践结合在一起。在训练过程中，学生不仅能接触到大量的专业语言材料，提高分析语言、运用语言的能力，而且还能感受文化差异，体验跨文化交际。同时，学生通过在线模拟的语言实践和多人人际合作，既可以拓宽思考问题、解决问题的视野，又可以培养细致的观察和分析问题的能力，为真实的职业参与打下基础。

三、结束语

混合式学习模式适合英语专业听说读写译的教学特点，能为语言教学和语言训练提供国内外的优质资源和技术支持。这种学习模式在地方高校英语专业教学中体现了以下几大优势：

1.弥补地方高校优质资源的不足，扩大学生国际视野。通过在线链接最新英语新闻、名校课程、TED演讲以及英语国家的各领域最新视频，在培养学生专业素养的同时，可以培养学生的自主学习与探究能力。

2. 符合个性化教学趋势。通过大数据对教学轨迹的分析，教师可以为学习有困难或者有疑惑的学生，提供有针对性的、个性化的指导。

3. 多种学习方式交替使用。通过线上线下、虚拟与现实相结合，学生可以利用碎片式的学习模式，随时收听收看英语音频视频材料，获取最新中英文实时资讯，进行自我学习规划与训练，增加英语原语输入，提高英语综合应用能力，同时符合90后大学生的学习方式。

4.资源共享。教师提供在线优质资料，学生也可以在论坛中分享各类英语学习资源，集思广益，这也符合MOOC的精神——资源开放、共享，互利互惠，减少重复投资、避免浪费。

目前，混合式学习模式仍存在一定的争议和问题，如：MOOC平台使用中的学科适切性问题，开放的教育资源适合问题以及教师应对教育革新的能力储备问题等。但依托MOOC平台融合英语课程教学所体现的优势毋容置疑。混合式学习模式融合了传统教学优势与网络教学优势，是当今高等教育领域内的一个必然发展趋势。加强英语学科MOOC 平台建设，开设基于网络的英语MOOC 课程，探索“MOOC+翻转课堂+形成性分析”的混合式学习模式，将为地方高校英语专业人才培养提供新途径。

[1] 王宇，韩斯超. 教师退出MOOC课程建设原因分析—以“艺术史”课程为例[J].网络化与数字化，2014(11).

[2] 何克抗.从B1ending Learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育，2004(3).

[3] 赵国栋，原帅. 混合式学习的满意度及影响因素研究—以北京大学教学网为例[J]. 中国远程教育(综合版)，2010(6).

[4] D. Randy Garrion,Norman D. Vaughan. Blended Learning in Higher Education: Framework,Principles,and Guidelines [M]. San Francisco: John Wiley and Sons,2007.

[5] 路兴，赵国栋，原帅，李志刚.高校教师的“混合式学习”接受度机器影响因素研究—以北大教学网为例[J].远程教育杂志，2011(2).

[6] 黄荣怀，马丁等. 基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009(1).

(编校 杨旭明 实习生 郭齐旗)

On Blended Learning Model of English Major in Local Colleges and Universities under the Background of Internet plus Age

WUJing

(College of Foreign Language &Literature, Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang Hunan 414006, China)

Blended learning is a learning model which combines the advantages of traditional face to face instruction and online Learning. It not only expands opportunities for learners to participate in learning and extends teaching time of classroom teaching, but also supports the learner’s self-learning and individualized learning. However, the advantage of blended learning is not just happen, it is inseparable from the carefully design and implementation. This paper presents an instructional design process model of blended learning of English major in local colleges and universities based on MOOC and flipped classroom. It tries to explore a new way to English major teaching model.

blended learning; MOOC; flipped classroom; teaching mode

2016-07-18

2016年教育部人文社会科学规划基金项目“基于MOOC与混合式学习的口译人才培养模式创新研究”阶段性成果。

吴静(1974—)，女，湖南平江人，副教授，硕士生导师，主要从事语言学与应用语言学、英汉对比研究。

文献标识码：A文章编号：1673-0313(2016)05-0164-04