王松林

摘 要： 作文教学被“边缘化”是初中教学存在的普遍现象，作者总结多年的教学经验，从实际出发分析作文教学被“边缘化”的原因：一是社会浮躁，教者的急功近利，导致许多人重阅读轻作文，二是对作文教学的本质认识不够，作文教学成果显现缓慢。文章从学生的现状等角度分析了改变作文教学被“边缘化”的做法，希望对初中语文教学有所裨益。

关键词： 写作教学 边缘化 语文素养

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。它培养的是学生的语言组织能力、语文表达能力，是语文素养的综合体现，因此，初中语文写作教学不应弱化，它在语文教学中有着特殊又重要的地位。

《语文课程标准》针对初中生写作制定详细的目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。”写记叙文，做到由内容具体写说明文，做到明白清楚，写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。说起来容易做起来难，学生写作能力的培养不可能一蹴而就、立竿见影，需要教者长期辛勤地投入，持之以恒地训导，短时期很难见效果，导致初中语文教学的怪现象；重阅读，轻作文。

作文教学被许多急功近利的教者边缘化了，绝大多数初中语文教师每天条分缕析，强化阅读教学，对文章的字、词、句、段每个细节都不放过，深挖每篇的主题，运用的写作方式，人物形象的特点，不厌其烦，天天读背不停，搞得学生身心俱疲，甚至失去对语文的学习兴趣，结果可想而知。更有甚者，把每周仅有的一两节作文课变成语文分析课或者阅读课。作文教学彻底靠边站，成为可有可无的部分，久而久之中考语文要取得好成绩就成了泡影。

冰冻三尺，非一日之寒。我从事语文教学二十多年，多年的积累及作文教学的现实促使我追根溯源，认真分析作文教学被边缘化的深层次原因。

一、不了解写作教学的性质

一些老师对写作教学的作用不了解，对写作教学能获得多大效益心中没有底，更没有进行有效写作教学的方法探索；平时的作文教学只是布置题目，泛泛地提一些要求，使学生吃不准方向，领会不了意图，作文时就敷衍了事，蒙混过关，渐渐地就失去写作兴趣，提笔就头疼。因为学生成不了写作的主人，想写的不能写，不想写的老师拼命布置，导致作文形式单一，内容空洞，无病呻吟者过多，很难有高质量的作文出现。

二、写作教学无序，要求失当

写作教学比之于阅读教学显然有些先天不足，系统性不强，没有很好的写作教材，有更大的弹性。首先，写作教学缺乏系统性，写作教学研究缺乏系统性，长期以来，写作教学形成一种特殊的模式，老师布置一道题，学生在规定的时间里写出来，老师批改后，利用一段时间选几篇所谓好作文读一读，一个写作二轮回就结束，学生究竟在这一次写作中有什么收获，老师和学生都不清楚。写作教学的随意性很强，某一次作文写什么文体，什么时段，写什么样的文章，没有鲜明的要求，写作教学研究偏重于所谓“教法”的研究，忽视学生学法的研究，忽视学生作文上心理的研究，忽视对学生创造能力的关注和培养，写文章有基本的套路，总是大而无当的客套话，打官腔，唱高调，没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂，长此以往，必将窒息人和精神，而扼杀人的创造性。

其次，写作评价一直是写作教学和研究的弱项，师生之间、学生之间缺乏互动、了解和交流，写作评价比较单一，注重终结性的评价方式，不注重形成性评价，不关心内心体验独特感受表述的恰当与否，作文批改，作文评讲流于形式，有时是应付了事，老师看一看作文，打一个印象分，有时间就写几句批语，批语很多是千篇一律的空话套话盛行，无效信息过多，作文评讲不作分析，光读范文，也等于无。

在写作教学中，不少教师总是用看成人的眼光看学生，用作家的要求要求学生，在这样过高的要求下学生永远不可能写出好文章。

作文教学的弱化，直接导致学生综合素质的下降，要改变作文教学被边缘化的格局，教者首先要认识到写作的性质和地位：（1）写作是表达和交流的重要方式，作为写作者要把自己对人生的体验，对生活的理解，对世界的感受准确而又有个性地表达出来，让别人在文中有所收获，写作是为生活、为人生的，是人的基本能力。（2）写作是运用语言文字进行书面表达和交流，因此，学习写作成为学习和运用语言文字的重要形式。写作不同于口语交际，是因为它是“书面表达和交流”，必须按照书面表达和交流”的要求进行，必须做到严谨、自然、流畅。（3）写作是认识世界，认识自我的过程，写作引导学生关注现实，热爱生活，通过观察分析自然、社会，表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感。（4）写作要富有创造性，写作的过程就是创造的过程，创造性地运用语言文字进行表述，创造性地描写世界、表现世界，创造性地抒写自我，每一个人都会在写作中获得对创造性全新的理解。（5）写作能力是语文素养的综合体现，它锻炼人的心智，开阔人的视野，丰富人的知识，养育人的才气。当然，这样说并不意味着语文教学要以写作为中心，阅读、口语交际等自有独立的重要地位，正如阅读的目的并非只是为了写作一样，各自都有价值，读写结合是真正提高写作能力的有效途径。

其次，避免作文教学的“边缘化”，要抓好写作的对象——学生，从学生处入手，把他们从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担重解放出来，让他们有时间亲近自然，走进社会，丰富他们的生活，增长他们的见识。让他们学会用自己的眼光感受、体验，用自己的笔写自己想说的话，读他们的作文，我们能感受到青春的美好，心灵的自由。他们从写作中感受到老师的良苦用心，从而转化为写作的动力。

每一位初中的语文教师只要认识到作文教学的重要性，脚踏实地地、持之以恒地教导学生写作，那么再贫瘠的土壤经过汗水的浇灌也能开放出灿烂的花朵，作文教学“边缘化”的现象也不会产生。

参考文献：

[1]于漪语文教育论集.人民教育出版社，1993年8月第1版.

[2]语文教育与文学素养.山东教育出版社，1985年3月第1版.

[3]语文课程与教学论.人民教育出版社，1997年5月第3版.

[4]新课程教学案例与评析.人民教育出版社，2000.

[5]初中语文新课程教学法.湖南师范大学出版社，1991年8月第1版.