黄玥

（合肥师范学院，安徽 合肥 230601）

素质教育背景下的钢琴教学改革探究

黄玥

（合肥师范学院，安徽 合肥 230601）

研究以合肥师范学院音乐学院钢琴专业教学为例，探究素质教育背景下的师范类高等院校钢琴教学改革，希望使人才培养更好地适应社会需求。研究以调查问卷的形式，调查了合肥中小学音乐师资水平，并对比合肥师范学院本科生的学习情况，提出课程改革方案。研究得出，素质教育要求音乐教师具备全面的音乐素养，而目前合肥市中小学教师在专业主科与综合能力方面均达不到要求。作为合肥唯一一所师范院校，合肥师范学院需要不断进行教学改革，以课程改革为中心，探索教学方法、内容、教学模式、课程设置等方面的改变，形成培养综合能力的课程体系，以培养高素质的中小学师资力量。

素质教育；师资培养；钢琴教学改革；综合素质

随着各类教学改革的不断深入，中小学素质教育成为当前中国教育的。师范类院校在教学模式、教学手段等方面的改革，不仅能够促进高校音乐教育体系综合发展，亦将大大推动基础音乐教育的发展，具有重要意义。合肥师范学院是安徽省会唯一一所本科高等师范院校，多年来承担着培养合肥中小学音乐师资的重要作用。本文研究探讨合肥师范学院音乐学院的钢琴教学改革，使教学进一步优化完善，从而培养合格的中小学音乐师资。

1 问卷调查反映出的教育问题

为真实了解合肥市中小学音乐师资及音乐教育情况，课题组在合肥及周边地区做了问卷调查。接受调查的83人中，受调查者有72人为专职音乐教师，有77人毕业于师范院校，76人学习过钢琴，教龄3—8年。这些受调查者对师范院校及中小学音乐教学情况比较了解，数据能真实反映音乐教育现状。

调查问卷主要包括三方面内容：1.中小学素质教育对师资的能力要求；2.实际工作岗位中音乐教师各方面能力评估；3.师范院校教学的缺失及改革建议等内容。通过调查统计，了解素质教育对当今中小学音乐教师的能力要求和现有师资水平情况，便于比较现有师资能力与要求之间的差距，从而指导改革措施的制定。根据素质教育对师资的要求，笔者选取最主要的钢琴基础能力、即兴伴奏能力和音乐素养能力进行调查。调查情况统计如下：

良好的钢琴演奏能力是从事中小学音乐教育工作的基础。不论是授课，还是伴奏都需要钢琴基础能力的支撑。

如表1所示，受调查者学习过《哈农》《拜厄》《车尔尼599》《车尔尼849》《车尔尼299》这五本教材的人数相差并不大。其中，学习过《哈农》《拜厄》的各有29人，各占总人数的16%；学习过《车尔尼599》的有33人，占总人数的19%；学习过《车尔尼849》的有32人，占总人数的18%；学习过《车尔尼299》的有31人，占总人数的17%。而学习过 《车尔尼740》《莫什科夫斯基》《肖邦练习曲》这三本教材的人数明显很少。其中，学习过《车尔尼740》的有7人，占总人数的4%；学习过《莫什科夫斯基》的有8人，只占5%；学习过《肖邦练习曲》及以上程度有8人，占总人数的5%。

通过统计可以看出，现有教师钢琴水平不高，车尔尼740以上程度的寥寥无几。中小学教师的钢琴演奏水平亟待提高。另外，受调查者还反映师范院校钢琴主专业个别课教学时间短、教学内容不丰富、不重视基础教学；钢琴集体课教学由于大班上课的教学形式，教学内容过于统一，没有考虑到学生钢琴水平的差异性，每个学生学到的内容有限等问题。

即兴伴奏能力是中小学音乐教育中必不可少的能力。无论是日常音乐课教学，还是第二课堂排练，使用即兴伴奏都是非常方便、实用的。问卷调查了即兴伴奏中最主要的三方面内容，通过伴奏歌曲类型、和弦运用和伴奏织体运用程度，基本统计出受调查者的整体即兴伴奏水平，如表2所示。

调查中有58人表示自己的即兴伴奏能力一般，只有21人认为自己的即兴伴奏水平能满足工作需要。伴奏歌曲类型方面，可以编配少儿歌曲的人最多，其次是流行歌曲。能够编配西方艺术歌曲的人非常少。其中，73人可以编配少儿歌曲，所占人数比例最大；38人可以编配流行歌曲，31人可以编配中国民歌，而能够编配西方艺术歌曲的人仅占总人数的5%。和弦使用方面，使用简单的I IV V级和声的人最多，其次是使用副三和弦，极少数人会使用重属和弦。其中，66人可以使用简单的I IV V级和声，达到总人数的56%，28人可以运用副三和弦，19人可以使用色彩性，仅有5人会使用重属和弦，占总人数的4%。伴奏织体方面，单一使用和弦、分解和弦、半分解和弦的人和综合运用三种伴奏音型的人都较多，分别为37人和39人，占总人数的44%和46%。但只有8人可以编配具有丰富变化的伴奏织体，仅占总人数的10%。

统计表明，中小学音乐教师的即兴伴奏能力有待提高，即兴伴奏课有必要拓展教学内容。另外，受调查者还反映即兴伴奏课教师讲解不透彻，学生不能掌握即兴伴奏方法；学生受和声基础限制，不能正确编配和弦；课程内容太浅，实例曲目风格不够多样等问题。

调查表明，大部分人对中西方音乐史和和声、曲式、复调等作曲理论知识掌握不够熟练，教学、节目编排及合作能力不足。且毕业生不具备将这些理论知识运用于实际工作的能力。总之，师范毕业生在音乐素养、教学技能、节目编排合作等方面都有很多不足，迫切需要提高音乐素养和综合能力。

综上所述，目前师范院校的人才培养，并不能满足中小学素质教育对师资的要求。总体来看，可以概括为两大方面问题：一是钢琴演奏与应用能力不足，表现为钢琴基本功薄弱和即兴伴奏能力不高等问题；二是综合能力不足，表现为实践与理论脱节、合作能力、节目编排能力、教学研究能力不足等问题。因此，改革师范院校教学需要解决这两大方面的问题，在提升学生钢琴演奏能力的同时，培养综合能力。

2 改革课程教学，培养全面的师资力量

课程是教学中最重要的部分，一切教学都是从课程开始的。学生通过上课汲取知识，从而不断丰富自己的知识构架。要想培养综合素质较强的学生就必须通过合理、全方位的课程建设，使学生接触多层次的知识。因此，在钢琴专业教学改革方案的研究中，笔者把课程改革作为研究的重点。

针对钢琴演奏能力不足的问题，通过改革教学，提升钢琴演奏与应用水平。

2.1.1 改革《钢琴（个别课）》教学，提升学生钢琴演奏水平

一是要重视基本功教学，帮助学生树立良好的学习心态。作为教师，需要引导学生放平心态，认真训练基本功，增加练习曲的比重。给学生安排适合他们水平的曲目，而不以追求难度为好。二是适当增加专业主课教学时间，提高教学效率。作为钢琴教师，在20分钟内要做到讲解透彻是非常难的。基础一般的学生，在课堂上的尝试演奏往往达不到要求。因此，延长教学时间是必要的。学生也应该在课下练习时，尽量解决基础的节奏、音准等问题，提高练习效率，上课时积极与教师互动，提高学习效率。三是定期举行学生观摩会，增加学生学习动力。定期的实践可以激发学生的练琴动力。有计划地安排练琴任务，有利于演奏水平的快速提高。四是开展多种课程形式教学，全面提高演奏能力。在钢琴教学中，《钢琴（个别课）》可以和其他课程相互结合，利用多种教学形式全面教学。《钢琴（个别课）》可以和《钢琴（集体课）》结合，尝试四手联弹及双钢琴教学；可以和《键盘即兴伴奏编配》结合，提高键盘实际运用能力；可以和《钢琴教学法》结合，从教学角度来反思演奏，从而提高演奏能力。

2.1.2 改革《键盘即兴伴奏编配》教学，提升学生伴奏应用水平

中小学教师在实际教学的过程中，应用最多的是钢琴即兴伴奏。良好的即兴伴奏能力可以帮教师应对各种各样的突发情况。即兴伴奏能力的提高，一是要夯实基础，强化基础的三种伴奏音型和正三和弦的教学。针对和声基础差的同学，不仅要补充和声知识，还需要学习键盘和声，将和声知识真正地运用起来。二是丰富教学曲目，可以用中小学音乐课本上的歌曲为谱例，这样在以后的工作中可以更熟悉、更快地编配伴奏。也可以增加多种题材风格的作品，包括合唱作品和西方艺术歌曲、歌剧。三是充分发挥学生的主动性，让学生自由编配个性化的伴奏。针对学生演奏能力不一的情况，可以采用分层教学的模式，设置基础班与提高班。对于暂时没有办法分班的情况，教师可以用由易到难的多种编配方案解决问题，让学生自行选择适合自己的编配方案。

针对实践与理论脱节、合作能力、节目编排能力、教学能力以及教学研究能力不足等问题，通过改革课程教学，形成培养学生全面能力的课程体系。

2.2.1 改革理论类课程教学，培养学生理论应用能力

目前我院开设有 《西方音乐史与名作赏析》《中国音乐史与名作赏析》《中国民族音乐》《外国民族音乐》《基础和声》《基础复调》等课程。大体可以分为音乐史类课程和作曲技法类课程两类。但从考核结果看，学生对知识的掌握并不牢靠。学生们认为音乐史类课程记忆内容太多、太枯燥。因此，教师需要调整教学内容、教学难度，突出重点内容的教学。比如《西方音乐史》授课时，对古典主义时期和浪漫主义时期的音乐史应给予重点讲解，推荐视频、音频材料及课外阅读内容给学生。用感性理解代替死记硬背，有助于帮助学生掌握知识点。对于早期和现代音乐的内容，可以通过自由选修课的形式进行拓展教学。如开设《早期宗教音乐》《电子音乐》等课程。作曲技法类课程学生普遍掌握不好，四部和声写作不熟练，键盘和声不会运用。建议教学时侧重于和弦分析和键盘和声训练，增加学生的和声应用能力。将属七和弦之前的基础内容学习好，就可以基本满足实际工作需要，对于重属、副属和弦内容的讲解可以适当减少。

2.2.2 改革教学类课程教学，培养学生教学实践能力

我院开设有 《教育研究方法与中学音乐教学研究》《钢琴教学法》等教学类课程。目前我校还有学生见习和教育实习。学生可以真正地进入中小学校进行教学，在实践中了解自己的不足。实习中学生会出现掌握不好时间、教唱歌时音准有问题、讲课亲和力不够、PPT制作不够丰富等问题。因此，这些课程的教学中，学生需要增加实践机会，增加多媒体、演唱及心理学知识的学习。在《教学技能》课程授课时，需要增加学生自己说课、无生授课的练习时间，鼓励学生去中小学实习、代课。学生也要学习好《视唱练耳》课程，以便在没有钢琴的条件下，准确教唱歌曲。教师需要更为详细地讲解教案设计及PPT制作知识，好的PPT可以吸引小朋友的兴趣，提升教学效果。另外，需要教授一些儿童心理学的知识。掌握孩子的心理特点，才能有效地安排教学，维持课堂稳定。

2.2.3 增加合奏类课程训练，培养学生合作交流能力

在钢琴演奏教学之外，增加合奏课程的训练，对学生来说，是培养良好合作能力的有效途径。对于钢琴专业的学生来说，合作的形式可以有很多种，比如双钢琴合作、四手联弹合作、钢琴与声乐合作、钢琴与器乐合作等等。甚至学生可以突破专业，选择合唱的形式来锻炼自己的合作能力。其中双钢琴、四手联弹的课程已经有教师逐步应用到日常教学中去了。在这样的课程中，教师应鼓励学生自由组合，根据每组学生的能力，分配难度不一的合奏作品，以音乐会的形式展示教学成果。

2.2.4 参与教学研究，培养学生教学研究能力

作为未来的教师，一定要具备教学研究能力。在日常学习中，学生大多习惯了听课的学习方式，缺少参与研究的主动性。针对这一情况，理论课教师在教学时，作业应多以论文的形式让学生练习写作，锻炼写作能力。同时，让学生自己查阅资料、研究文献，培养学生的研究思维。教师也可以邀请较有能力的学生参与到自己的科研项目中，先从资料收集开始，慢慢了解科学研究的方法，为今后教学研究奠定基础。

另外，课程设置上需要整体考虑学生的综合能力培养，课程间需要协调统一，注意调整理论课程与实践课程的比例。教师授课时，应注意知识间的相互融合、渗透，教授学生将所学内容融会贯通，在今后工作中合理地应用所学，提升教学质量。

3 结语

综上所述，素质教育要求中小学教师具有全面的素质。而实际的问卷调查显示，目前合肥中小学音乐教师的自身素质，在专业主科与综合能力方面均达不到素质教育工作的要求。作为培养合肥地区未来中小学教师的高等师范院校，需要不断进行教学改革，才能适应社会需求，培养出复合型人才。教学改革需要以课程改革为中心，探索教学方法、内容、教学模式、课程设置等方面的改变，形成培养综合能力的课程体系，以提升学生的钢琴演奏能力、应用能力及综合素质，培养高素质的中小学师资力量。

[1]程冰玲.21世纪高师音乐教改理论探究及其策略[J].中国音乐，2006，（4）.

[2]叶松荣.关于高师音乐系教改问题的思考——兼与音乐学院办学模式的比较[J].人民音乐，1996，（6）.

[3]张晓霓.谈师范类高校钢琴课堂教学改革[J].长春师范大学学报，2016，（6）.

责任编辑：陈 凤

J624.1

A

1672-2868（2016）05-0157-05

2016-08-10

安徽省高校人文社会科学研究重点项目（项目编号：SK2016A0749）

黄玥（1988-），女，安徽合肥人。合肥师范学院音乐学院，助教。研究方向：钢琴演奏与教学。