郭文斌

1665年，荷兰科学家贺金斯发现，两个不同频率的对象，可以通过共振达成同频，即低频的生命可以通过共振高频化。而我们的健康、成功等等，都以生命的高频化为保障。这也就是说生命的频率越高、能量越高的人就越健康、越成功，低频则与之相反。如果我们的生命出现了病相，出现了灾难，那是因为我们能量不够。但如果我们足够安静，放下杂念，同频共振，就能激活自己的生命能量，因为能量是生命发展最主要的因素。

当年读《三国演义》时很崇拜诸葛亮，觉得诸葛亮神通广大。如果读过他所著的《诫子书》，就会发现诸葛亮运用的还是安静力。他的名言“宁静致远”讲的就是宁静和致远的逻辑关系。所以，如何把受教育对象身上的安静力开发出来，是衡量一个老师是不是名师的重要条件。然而，如今国内许多大学和中学的学生最缺乏的恰恰就是安静力。有些学生的屁股上安着滑轮，坐不住，可见他平常的教育环境是怎样缺乏安静。

回顾我们百年内走过的教育道路，会发现缺少“训蒙养正”的内容。训蒙养正就是开发孩子生命中的安静力、定力和妥善力。按古代的分法，八岁之前是训蒙养正的阶段，为蒙学；八岁到十五六岁是小学；十六岁到二十岁是大学；二十岁之后就进入人生实践的阶段，学习就结束了。

蒙学阶段最关键的就是从小培养孩子的安静力、定力。在古代，孩子要用毛笔写字，用毛笔写字跟用钢笔写字，对生命的贡献截然不同。如果用毛笔写字不专心，没有安静力，重了有墨拙，轻了有飞白。所以毛笔是一种立体的书写工具，不安静，就没办法写成字。毛笔与钢笔不仅是两种书写工具，更是两种生活状态。用毛笔写出来的字是立体的，而用钢笔写出来的字是平面的。所以，换一种书写工具就可以把孩子带入安静的世界。

在汉字没简化之前，孩子在蒙学阶段学习的读本《三字经》《百家姓》《千字文》采用的都是繁体字。由于古代的汉字多是象形字，孩子们学习的每一个汉字都是一幅优美的图画。孩子学习汉字的过程也是欣赏美的过程。这样的学习不仅不枯燥，而且更容易使孩子在学习汉字时进入安静的状态。

过去的孩子要习礼仪，通过各种礼仪、仪式让孩子学会安静。到了小学阶段孩子就开始学习“洒扫、应对、进退”。怎么往地上洒水，怎么扫地？这都是有学问的，也是过去在小学里应该完成的课程。据后人考证，孩童十五岁之后学习的《大学》是孔子高徒曾参和他的门人共同完成的。大学是大人之学，宏观之学。小学只要讲微观，讲养成教育；大学则讲气象、讲心量、讲境界、讲人格教育。以上是古代蒙学、小学和大学的内容框架。

还有一种分段是“幼儿阶段养性，童蒙阶段养正，少年阶段养志，成人阶段养德，老年阶段养慧”。这两种分类方式都包含着同一个概念，那就是，在孩子的生命力建构中，安静力十分重要。因为无法安静下来，就不可能跟宇宙频率同频共振。宇宙的频率从本质上来讲是安静。虽然地球在旋转，太阳系在旋转，宇宙在旋转，但它的内核是安静。老子说过“大道无形，生育天地；大道无情，运行日月；大道无名，长养万物”。大道的一个重要特点就是安静。

所以，老子说“人能常清静，天地悉皆归”。那怎么得到清静呢？老子又讲，“人神好清，而心扰之；人心好静，而欲牵之”。他认为人的精神是生命最本质的一种状态。人心喜好清净，但常被欲望牵制。如果能保持精神和内心的安静，世间万物便归纳于人的本性中。

我们的孩子要想一生健康、成功，必须靠生命力。而在生命力的组成中，最关键的是安静力。所以，观察那些学习好的孩子，会发现他们的安静力程度、水平更好。