周红妹　陈　栋　林向阳　张军献

(1.福建师范大学体育科学学院 福建 福州 350108； 2.江西师范大学体育学院 江西 南昌330022)



法国体育教师的培养模式及其对我国的启示

周红妹1陈栋2林向阳1张军献2

(1.福建师范大学体育科学学院 福建 福州 350108； 2.江西师范大学体育学院 江西 南昌330022)

为进一步拓宽我国体育教师培养的视野，以法国体育教师培养为研究对象，运用文献分析、比较研究等方法从体育招生制度、培养机构、培养学制、课程设置、考评、任用制度、继续教育制度等方面来分析法国的体育教师培养特点。结合我国的体育教师培养现状，从4个方面阐述其对我国的启示：人才选拔体现“共同基础”；培养目标体现了系统性、时代性和以生为本的特点；课程偏向理论学习及突出教育能力培养；教师准入门槛高。

法国；体育教师; 培养模式

法国在19世纪，随着科学技术的不断发展，使得人们对自身的发展模式的观念也不断地更新变化，这些观念上的改变深深影响着法国体育教育的内容与发展方向[1]。在体育教育过程中，技术型的教育方法深深受到生物机械模式影响，训练方法来源于生理教育学的生物能源模式，运动心理来源于心理教育模式，社会学来源于社会教育模式。对人体感知方式的变化，应用于体育教育的理论和实践当中，导致了人体运动的三个维度的概念：第一维度是机械模式，在这个模式当中，体现人体的运动姿势是直观的；第二个维度是能量模式，在这个模式当中，主张生理方面占据主导地位；第三个维度是深受控制论影响的电脑模式，在这个模式当中，强调信号的传输与交换是非常重要的[2]。从认识的角度来看，体育教育受笛卡尔的二元论、联想心理学、格式塔理论、现象理论、精神理论、结构理论与系统理论的影响[3]。在众多理论的共同作用下，法国的体育教师培养方式的不断向前发展。

1　法国体育教师培养模式分析

1.1培养机构

法国高校招生实行“证书制”，即获得了毕业会考证书的学生就具备了申请高等院校的资格, 但由于学校层次不同，所以录取方法不同，录取学生的标准也不一样[4]。法国的体育高等教育机构大体上分为两类:一类是被誉为精英“摇篮”的高等专业大学中的师范类学校下设体育运动专业；另一类是历史悠久的综合性大学开设的体育专业下的教育与运动机能方向。目前，法国开设教育与运动机能(国内称为体育教育)方向且招收本科生的有亚眠大学、南特大学、尼期大学、巴黎五大等28所大学，在这28所大学里有资格招收体育教育方向硕士生的有13所[5]。

1.2体育教育专业招生制度

法国的体育教育专业的招生没有体育专项的考试，但它要求学生必须通过中学毕业会考，才有权利申请大学的体育教育专业。

法国的中学毕业会考制度(BAC)是较为独特的一种考试制度，它要求中学生只有通过会考，方可申请高等学校学习。为满足学生多样化发展的需要，会考开设了经济与社会、科学、文学3个类别，每一个类别包括必考科目、专业科目和任选科目。各类别考试的大纲由法国教育部颁布。会考由各个学区统一组织，每一学区都设有专门的命题委员会，它负责试卷的命题、评价等。此外，考虑到这次考试可能带给考生重大的影响，对于分数稍微低于录取线的考生，评分教师在评定成绩可查阅每位考生的手册，此手册上主要记录着考生在各学年的成绩情况、班级排名，学校教学小组对该学生的评价，还有体育专长、体育经历、体育技能水平。参考以上综合情况后，决定是否补足学生的分数让其通过考试[6]。会考总分为200分，其中体育成绩为20分。法国中学生的体育成绩是以高中最后一学年的平时成绩为主要依据，包括体育课的成绩、竞赛的成绩和出勤率等。学校的体育考试项目分为游泳、体操和田径三大类，学生可以从中任选一类。

会考通过率为70%，学校录取学生不按会考成绩和地域划分, 只要通过会考的学生就可以申请大学就读[7]。法国没有为选择体育教师专业的学生单独开设体育类的考试。换言之，对于志在学习体育教育专业的学生，毕业会考成绩是就读大学的唯一标准, 学生只要取得了会考证书, 就具有了选择体育教育作为专业的资格。

1.3体育教师培养制度

1.3.1培养的学制

随着世界经济局势的变化，法国社会对教育提出了更高的要求，于是法国教育部于2005 年提出了名为《面向学校未来的方向与计划法》(Laloi d’orientation et de programmepour l’avnir de l’école)的教育改革方案，规定将教师培训学院并入所属学区的大学，并创立了高等教育委员会(Haut Conseil de l’éducation H.C.E.)负责对教师教育的革新提出建议。 针对社会发展对教师要求的不断提高，在2005年法案的基础上，法国于2008年 5月颁布教师资格硕士化计划，自此体育教师培养年限延长为 5 年，他们所取得的文凭亦被认定为硕士学历。从培养时间看，一般体育教育本科学制是3年。在一、二年级的学习是不分专业的，也就是体育类学生不分专业都学习其它学科知识和体育类相关知识。只有在大三时才进行专业的选择，这时想立志于当体育教师的学生就可选择体育教育作为其专业。经过大学3 年学习，取得180个学分获得学士学位后，才可以进入教师培训学院(IUFM)接受2年的硕士教育，其间必须再修满120个学分。 因此要成为一名中、小学体育教师，必须至少要完成 5 年的学业，修满300学分[8-9]。

1.3.2培养目标

法国的教育部虽没有针对体育学科制定详细的体育教师培养目标，但开设体育教育专业的大学对学生的培养目标都是以2007年1月法国教育部颁布的《教师培训大学学院的教师培训管理手册》(Cahier descharges de la formation des ma tres en Institut Univer-sitaire de Formation des Ma tres)为蓝本，其中所要求的中小学教师应具备的10项专业能力[10](教师的职业道德和责任；教学和沟通的表达能力；教学能力和文化素质；计划和实施教学活动的能力；班级工作组织能力；了解学生的能力；评价学生的能力；使用信息技术的能力；与学生家长和同事合作的能力；改革和创新能力)的基础上，结合体育学科专业特征来制定的。通过对亚眠大学、南特大学、尼期大学、巴黎五大、巴黎十大等开设体育教育专业的大学培养目标来看，总结出他们趋同的培养目标：具有体育教师道德伦理；掌握体育运动技能和体育理论知识，能解决体育课出现的运动问题；具有与学生进行有效教学沟通的能力；具有根据学生的认知水平和身体素质，选择适合他们运动项目的能力；具有能根据不同教学环境，进行教学设计的能力，并且教学效果便于评价；使用现代化的教学设备丰富教学手段；具有良好的教学组织能力，其教学效果能最方便的让学生受益。具有安全意识，能处理突发事情，维护学生的身体健康[11-14]。

1.3.3课程设置

法国大学在设置体育专业课程时，会在参考体育教师资格证书考试(CAPEPS：certifiat d’aptitude au prlfessoratd’ ducation physique at sportive)大纲的前提下，享有较大的自主权。体育教师培养包括三个方面的内容：理论学科、教育学、体育活动和体育的教学法。每一个方面的内容都会有教育的理念及实践与理论的冲突[15]，因此体育教育大纲的制定需要融合体育教育研究者的理想主义与在第一线工作的体育教师的现实主义的冲突。有一段时间，法国大学的体育教育要求加强学术立法，来维护体育的学术性，反对大学为了满足社会就业的需求而调整它们的体育课程内容[16]。

由于法国各高校在课程设置上有较大的自主权，因此，各个学校的体育课程设置并不一样，但出于对教师资格考试的考量，会参考考试大纲进行课程的设置。其中，体育术科在大学前二年一般会开设篮、排、足三大项(144小时)、田径(70小时)、体操(60小时)、露天运动(50小时)、游泳(32小时)、自我表现项目(22小时)、乒乓球(22小时)。

开设的理论课程为解剖学、生理学、生物化学、科研方法、写作与口语表达、计算机科学、外语、法律基础等。

理论授课：理论课程由两部分组成，一部分称为“大课”(COURS)，这是主体；另一部分称为“实践课”(TRAVAUX DIRIGE 简称 TD)。大课的教师由来自不同大学的教授组成。教师根据所授课程，自主选择知识的重点与难点进行讲授。对于课程内容，教师根据本人的知识体系，进行选择性讲解。每个章节内容结束后，教授会推荐该领域的代表性书籍，要求学生在课后进行阅读学习，从而帮助学生对该章节内容的掌握；实践课程一般由助教来承担，他们根据课程内容，指导学生完成一系列的课后习题。同时，会组织相关的课堂讨论，让学生对所学内容发表自己的见解，这不仅迫使学生进行知识的收集和整理，起到巩固所学知识的作用，而且又强化了学生思辨和语言表达能力。

教材上，法国大学没有具体指定教材，完全由任课教师自行决定，大部分教师会以讲义的形式进行授课，他们会将该课程的前沿编入到讲义中，使学生能够接触到最新的研究进展。在没有具体课本的情况下，学生只有上课认真听讲，做好课堂笔记，课后进行相关知识的查阅，才有可能顺利完成该课程的考试，这样强化了学生的学习能力。

正常完成三年学习，获得学士学位后，体育教育专业的学生可申请到大学教师培训学院(IUFM)进入硕士阶段学习[17]。但体育运动员凭借行政管理部门的证明可以直接到IUFM报名，对他们没有高学历的要求。在此阶段，他们学习体育教学，参与实习、完成硕士论文、准备体育教师聘任考试。

1.3.4考评

法国是高淘汰率的大学教育制度。学校每学期为体育专业安排9 门左右功课, 每门功课必须考试，考试纪律非常严格, 一旦学生作弊会被记入联网系统, 几年内不允许入学。法国大学基础教育阶段(大学一、二年级)学习非常艰苦, 升级淘汰率在30 %左右。由于学生学习成绩出现不及格现象较多, 不能通过体育专业方向考核的学生可以复读一年, 若再不能通过考核则被淘汰，转投其它专业学习。

1.4体育教师任用制度

体育教师聘任考试(CAPEPS, Certificat d’aptitude au Professorat de L'enseignement Physique et Sportif)，即体育教师资格证书考试，一般在硕士第二年第一学期期末进行初试，在第二学期进行复试[18]。复试通过后，在指导和协助下承担教学和教育相关工作一年，然后由教师培训学院进行考核，合格后方可由教育部任命[19]。除了学历要求外，法国政府对体育教师入职设置行为底线，即每一位申请体育教师者都必须无犯罪行为。伴随着录用标准的不断提高，法国的体育教师专业和教育水平的不断提高。

1.5体育教师继续教育制度

上世纪70年代，随着终身教育理念的传播，法国开始建立在职教师进修制度。1972年，在法国教育部和全国初等教育教师工会共同发表的《关于初等教育教师终身教育基本方针的宣言》中指出，完整的教师教育包括职前教师教育和在职教师教育两部分[20]。上世纪80年代后期，法国对教师在职进修建立起了国家、学区和省三级培训制度：(1)国家组织的进修。国家组织的进修主要涉及专门化强、普遍性大的项目。其目的就是让培训教师的人先接受培训，掌握国家的教育方向、政策[21]。(2)学区组织的进修。中学体育教师的在职进修主要是由学区负责。20世纪80年代以后，各学区先后建立了“学区培训工作小组”，负责中学教师的培训，其主要任务是负责制定培训计划和组织实施。(3)省组织的进修。小学体育教师的在职进修主要由省负责。各省设初等教育教师培养委员会。委员会制定在职教师进修计划，然后交由本省的师范学校实施[22]。

2　法国体育教师培养对我国的启示

2.1人才选拔体现“共同基础”

法国对体育师范生的录取不会专门组织针对性体育考试，但高校会以会考中的体育成绩作为主要依据，学生在中小阶段参加体育比赛的成绩和运动经历作为录取学生的参考。

法国对体育教师培养的理念是培养体育科学人才，而不是培养体育专业运动员，它们认为培养运动员是专业技能学校的工作。在这种理念下，体育教育专业的学生必须与其它高中生一样具有相当水平的知识和能力。它并不意味着每位学生掌握完全一致的文化课程，而是在尊重学生心智发展的前提下，依据学科逻辑特点，尽可能优化各学科的基础知识，提高学生的知识含量和认识水平。这就造就了法国体育师范生科学文化素养和学习能力与其它专业学生差别不大。而在大学期间每年高达30%左右的淘汰率，也让身体素质和体育水平较差的学生不敢贸然选择体育作为其专业。

而我国体育师范生录取模式为：1)在超过文化和体育分数录取线后，按文化成绩由高至低择优录取；2)在超过文化和体育分数录取线后，按体育成绩由高至低择优录取；3)50%的名额按第 1 种办法, 50%的名额按第 2 种办法[23]。近年来,该比例有所变动, 为 6∶4[24]。相对其它高考考生，体育专业文化要求相对不高，于是一些身体条件出众的学生，选择体育教育专业作为进入大学的手段，凭借他们身体素质优势，经过短期的训练，达到很好的体育高考成绩，进而进入大学学习，但他们的人文素养比其他专业学生有所欠缺。因此，有必要在体育学科高考录取时，把体育教育专业文化线定得较另外3个体育专业要高，从而在文化素养上减少与其它非体育专业的差距。学生进入大学以后，要求在规定的年限内专业水平必须达到某一级别，否则会分流到其它体育专业，这样既可以保证学生有不错的文化水平，又有较高的专项技术水平。

2.2培养目标体现了系统性、时代性和以生为本的特点

法国体育教育培养目标是在2007年新标准的基础上制定的，体现了“教师应成为深思熟虑的实践者”的理念。它将知识、知做(savioir-faire)、知存(savior-etre)三方面的专业能力[25]，与中小学教师必备的10项专业能力相结合，每项专项能力又划分为若干层次，从而使培养目标更加系统、清晰、具体。

体育教育的培养目标体现了时代性。它的时代性首先表现在注重培养用先进的教育理念指导理论学习和实践的能力，这有利于使学生在将来从职后有针对性地更新知识、提高教学水平和改善职业态度。其次，培养标准提出了“改革创新”能力，这无疑是结合知识技术飞速发展的背景下，对法国体育教师提出的新要求。创新能力已成为提升国家竞争力和国际地位的软实力，是国家综合能力的关键因素。传统的知识体系和教学手段难以满足在接受教育方式多元化的背景下，学生日益变化的学习需要。未来教师要具有批判精神和一定的科学研究能力，能够创新体育教学方法、教学手段，过滤和组合体育内容，在健身的同时，把锻炼知识有效地传播给学生，最终实现体育教学目的。再次，提出了掌握信息技术和协作能力。在知识社会和网络社会大背景下，获取知识和传播知识的途径变得非常丰富，这就要求教师要掌握现代的信息技术，依靠这门技术获取新的体育知识和健康理念，而且在教授学生知识时，采用多种信息技术手段，让学生更便捷地掌握体育技能。

知识社会也是集体智慧的社会[26]。教育要通过每个成员与教学大环境进行沟通而构建起集体智慧来帮助学生的学习需求，体育教师要具有与学生、家长、社区和教学主管部门进行沟通协作能力，通过相互合作促进学生身心健康最大的发展。

它的培养目标还体现了以生为本的思想。以生为本主要体现在强调体育教师教学要以中小学学生的生理、心理特点为基础，在授课的过程中，提出了对风险的防范，避免学生在上课的过程中受到身体伤害，强调了在上课过程中的安全意识，突出了培养体育教师的目的是为中小学生的身心受益，促进他们的成长与发展，体现了为学生服务的思想。

我国体育院系现行的体育教育专业的培养目标，都是以2003 年教育部颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》为依据进行设计的，其培养对象上始终明确定位于中学体育教师上，而忽视了小学体育教师，从某种程度上也恰恰反映出对小学体育教师培养的不重视，因此有必要在培养目标上加入小学体育教师部分。我国的培养目标体现了国家对体育教师的要求，从社会需要的角度来制定体育教师标准，而忽视了从中学生身心培养的视角去对体育教师的教育能力做出要求。

2.3课程偏向理论学习及突出教育专业化能力培养

在本科阶段，法国学生在术科学习方面的学习时间是860小时左右，而国内学生所花的时间是近1600小时，所花的时间是法国的近两倍。在理论学习方面，法国的社会科学类的课程占到了15%，而且课程设置面宽。反观中国，体育教育专业中社会科学类课程只占到了2%左右，反映了法国教育界对人文科学的重视。法国的外语课程只占到1%，而国内的英语课占到了总课程量的10%[27]。在硕士阶段，学科与教学论教育的内容占有较大比重，这说明学科课程与教学论课程是硕士课程的重要内容，另外还有教育实践课程。从整个培养课程设置上看，突出教育能力培养是法国教师教育课程设置中的一个最重要的特征。法国培养的体育教师,一个最大的特色是教学实践能力非常强,体现出了教师行业的专业性。

教师行业并不是一个具有一定学识水平的人就可以上岗的职业，它是一个专业岗位，要求教师不仅要具有所教学科知识，还强调具有专门的教育学专业知识、专业技能和专业实践能力。反观我国的体育教师培养，强调“技术性”而非“师范性”，其课程的设置过于注重术科知识，而忽略了学科知识，忽略了教师教育知识，把教育工作简单化，粗暴地认为只要技术动作专业，就能教好体育课，忽视了体育教育活动的师范性。这种理念培养出来的师范生，由于教育专业知识和教育能力不足，导致入职后从事教学能力较弱，体现不出体育教师的专业优势。

2.4教师准入时间长、门槛高

随着我国教育事业蓬勃发展，教育的普及化，国民受教育的层次越来越高，要求接受高质量教育的呼声也日益频繁。另外，经济的发展对劳动者素质提出了新的要求，也迫使他们要接受高水平的教育。因此我国对教师整体水平也应该与时俱进，提高教师的准入门槛。

在法国，中小学体育教师走上工作岗位要经历3年的专科学习和2年的硕士学习，总共长达5的专业学习，获得硕士学位后才有资格从事体育教育的工作。而在大学3年期间，前2年是体育专业的通识学习，在这个过程当中，每年淘汰率近30%。在硕士阶段，一边完成学业的同时，还要参加体育教师招考的初试、复试、面试，顺利通过后才能以见习体育教师身份走上工作岗位，在经验丰富的体育老师指导下工作1年后再接受考评，考评通过后方正式成为体育教师。这一过程使学生奠定了一个良好的体育知识基础，同时，学生经过这2年的知识学习，让学生对体育有了根本认识，对自己未来所从事的职业有了思考的时间。法国的教师准入模式一方面提升了教师培养的层次，另一方面，也起到保证教师质量的作用。

而反观我国的体育师范生，在入学前就已经选择了专业，大部分同学对体育师范专业的了解甚为模糊，对这个专业所承担的历史使命不甚了解，造成对本专业学习动力不足。在大学期间通过普通话考试，提交教师资格证申请就可领取体育教师资格证，从而获得从事体育教育的资格，这一过程相较法国，缺少了对学生专业的打磨，对学历上的高要求，从而造成了知识结构、知识面的欠缺。

3　结束语

法国的大学提供给学生的教育可以称得上是世界级的精英教育，其与众不同的教师教育模式为法国输送了大量的优质教师，特别是其在体育教师培养上，从招考体育师范生的价值取向、培养体育教师的学制，到体育教师的聘用及其职后的继续教育机制都在一定的程度上为我国的体育教师培养提供了启发。

[1] Arnaud, Pierre. L′e ducation physique est-elle une science Analyse d’une reven-dication[J]. Revue Binet et Simon,568: 121-143.

[2] Parlebas, Pierre. Pour une e′piste mologie de l′e ducation physique[J]. Revue Educa-tion Physique et Sport,110: 16-23.

[3] Bray,Mark,Gui Qin. Comparative Education in Greater China: Contexts, Characteristics[J]. Contrasts and Contributions. Comparative Education,37(4):451-473.

[4] 郑若玲.法国高校招考制度及其启示[J].中国地质大学学报(社会科学版),2008,8(3):56-60.

[5] 周成刚.法国留学白皮书[M].北京：中国出版集团公司,2011:170-171.

[6] 汪凌.法国高考招生制度及其启示[J].湖北招生考试,2005(8)：62-64.

[7] 张宝文.法国高等教育的特点与启示[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2006,25(4):130-132.

[8] 高迎爽.法国高等教育质量保障体系研究——基于政府层面的分析[M].北京：中国社会科学出版社,2014:138-139.

[9] 朱华山.传统与变革的抉择：细读法国教育[M].辽宁：辽宁人民出版社,2011：118.

[10] Bulletin official n°l du 4 janvier2007.http://www.education.gouv.fr/bo/2007/1/MENS0603181A[EB/OL].

[11] http://www.univ-nantes.fr/jsp/liste_resultats.jsp?OBJET=TOUS&QUERY=sport&SEARCH_SOUSRUBRIQUES=true&SEARCH_EXCLUSIONOBJET=evenement+article+UEUP+COURS&LANGUE=0&FROM=0&RH=1183788243864&LANGUE=0[EB/OL].

[12] http://unice.fr/formation/formation-initiale/plstap122[EB/OL].

[13] https://www.u-picardie.fr/catalogue-formations/co/Catalogue_UPJV_1/co/L_STAPS_EM.html[EB/OL].

[14] https://www.u-paris10.fr/formation/licence-sciences-technologie-sante-br-mention-sciences-et-techniques-des-activites-physiques-et-sportives-br-parcours-education-et-motricite-547196.kjsp?RH=for_dipg%E9n[EB/OL].

[15] Michon, Bernard. Esquisse d’une histoire sociale de la formation des enseignantsen EPS. In: Education physique et sport en France 1920-1980[J], AssociationFrancophone pour la Recherche en Activite′s Physiques Sportives,1989:199-211.

[16] Dorville, Christian. 1993. Les concours de recrutement comme re′ve′lateurs de l′iden-tite′de l′e′ducation physique. In: L′identite de l′e ducation physique scolaire au XXe`mesie`cle, ed[J]. Association Francophone pour la Recherche en Activite?s Physiques Sportives,1993:311-326.

[17] 雅基·西蒙，热拉尔·勒萨热.法国国民教育的组织与管理[M].北京教育科学出版社,2007：289.

[18] 王文新.法国教育研究[M].上海：上海社会科学院出版社,2011：18.

[19] 郑婉.法国教师教育的改革现状及其借鉴[J].北京教育学院学报,2011,15(5)：35-39.

[20] 姚淼.发达国家中小学教师在职进修的特点及启示[J].教学与管理,2010(36):157-158.

[21] 邢克超.战后法国教育研究[M].南昌:江西教育出版社,1993:316-318.

[22] 黄崴.教师教育体制：国际比较研究[M].广州：广东高等教育出版社，2003：35.

[23] 高杰.专业化 —21 世纪体育教师教育的现实选择[J].考试周刊·文教论坛, 2007(2):115-116.

[24] 龚正伟, 李丽英.中国体育教师教育的历史、挑战与未来[J] .北京体育大学学报，2009，32(3):78.

[25] 汪凌.法国中小学教师专业能力标准述评[J].全球教育展望，2006，35(2):18-22.

[26] Bernard Cornu，Teacher Training：the context of the Knowl-edge Society and Lifelong Learning，the European dimen-sion and the main trends in France [EB/OL]. http：//www.seeeducoop.net / education_in / pdf /workshop/tesee/doku-menti/monografija/Cornu- France.pdf，2010- 12- 05.

[27] PIERRE ANDRIAMAMPIANINA and AZZEDINE SI MOUSSA. The training of physical education teacher France and China: a comparative analysis of curricula and attitudes[J]. International Review of Education (2005) 51: 23-34.

Analysis and Inspirations on Cultivation Model of Physical Education Teacher in France

ZHOU Hong-mei1, CHEN Dong2, LIN Xiang-yang1, Zhang JUN-xian2

(1. School of Physical Education and Sport Science, Fujian Normal University,Fuzhou 305108,China;2.Physical Education college, Jiangxi Normal University, Nanchang 330022,China)

In order to widen the views of physical education teachers training in our country, the study focuses on the cultivation of French physical education teachers to analyze the characteristics on enrollment system, training institutions, training system, curriculum, evaluation, appointment system, continuing education system of physical education teachers in France.The paper drawed the conclusion from 4 aspects:the emphasis on the cultural quality, the cultivation objective reflecting the humanistic care, the curriculum being in favor of the cultural theory of learning and practical function and high requirements of teachers’employment.

France; physical education teacher; cultivation model

2016-06-02；

2016-07-18

教育部人文社会科学研究一般项目(15YJA890028)。

周红妹(1971-)，女，副教授，硕士，研究方向：体育教学与社会体育。

◀学校体育

G807.4

A

1672-1365(2016)04-0074-06