吴智鹉

(集美区教师进修学校 ,福建 厦门 361021)

高中体育与健康课堂教学中团队意识教育

吴智鹉

(集美区教师进修学校 ,福建 厦门 361021)

在体育课程教学实践中应结合教学内容和学生实际情况来创新教学理念与方法,以提高学生创新能力和综合素质。“团队积分”教学法注重学生团队合作精神、创新精神、实践能力、综合素质的培养,重视评价学生的学习态度和学习能力的提高与发展,与社会发展和体育课程改革之需求相吻合。

1 体育与健康课堂“团队积分”教学法理论依据及内涵

自高中课程教学改革以来,在高中体育选项课教学过程中,体育学习评价的目的、内容、主体都发生了较大的变化,原本单一以技术技能为主的评价方法已不能适应教学实践和学生个体的需求,体育课程评价方法向多元化评价方法转变。完整的评价要重视学生综合能力的考核与评价,重点考察学生的学习态度和学习自身的能力与发展。体育课程教学不仅仅是教授和检查学生掌握学习技术和技能情况,也是要全面了解每一个学生的优点、潜能、不足以及学习发展等方面的需求,全面了解学生学习和发展过程。在这种教学理念的指导下,课堂教学实际的评价中除使用量化评价测量、测验和技能评定的方法外,还要灵活运用质性的评价方法,使真正意义上的多元化教学评价在实践中得到落实,以促使学生的全面发展。依据这一教学理论和理念以及从网络游戏团队积分得到的启示,提出体育与健康“团队积分”创新教学法,并在前期有效进行了“团队积分”教学法的可行性实验操作。

体育与健康“团队积分”教学法是从网络游戏团队积分中得到启示,通过模拟公司管理的运作机制,使松散的学生个人或者体育学习兴趣小组变成团结协作的合作学习型团队,把学生学习过程变为“企业”的经营过程,由学生个人自己学习变为“个人+团队”融合性一体化的合作性学习,将个人学习目标与团队目标融为一体。所谓“团队”,即通过建立班级中小组式学习型组织,将个人独立学习转化为团队合作式学习,形成动态合作学习机制。所谓“积分”,即学生在知识与技能学习过程中的“收获”累积,学生学业成绩的形成是一个动态累加(或累减)的过程,每个学生的最终体育与健康学业成绩是学生个人和团队成员共同努力的结果。团队学习一定要引入竞争机制,各学习“团队”为了获得较高的累积成绩,必然要在内部建立合作学习机制,并不断创新学习方法。体育与健康“团队积分”创新教学法,通过创造合作与交流的情境,使学生能更好地亲身体验竞争与对抗,能极大地促进“团队”成员间的团队合作精神、创新意识的培养以及进取精神的形成,进而达到实现培养创新人才之目的。“团队积分”教学法对中学体育与健康课程在发挥培养创新人才目标作用中具有积极意义。

2 “团队积分”创新教学法实验研究

2.1 “团队积分”实验研究方法

以学生自然班为单位,随机选取高一年级12个教学班,共696人为实验研究对象,其中除去无肢体残疾或因慢性疾病需要免修体育的学生。(1)对实验对象进行“体育与健康学习项目意向调查”,以便掌握希望进入各体育学习团队的具体人数。(2)依据“尊重兴趣、发挥特长、兼顾平衡、组内异质、组间同质”的原则,对各团队人数进行调整。(3)确定组成大团队,同时选出每个团队的大队长,再根据人数的多少,每个大团队中选出3～6个小队长,组建出3～6个小团队,连续3年对其学生速度、力量、耐力身体素质、机能指标和心理品质等方面进行测试对比实验研究。

2.2 “团队积分”教学法量化指标

对相关科研成果进行总结研究,并结合多年的体育教学实践经验以及学生体育与健康学习实际,构建了教师团队积分评价表、队员团队积分评价表、团队积分总评表3种团队积分教学评价量表。教师对团队的团队积分评价量化指标包括团队纪律、合作精神、目标完成程度、目标完成质量、创新能力5项指标,每项20分;团队队员的团队积分评价量化指标包括平时表现、平时成绩、身体素质改善程度、对团队贡献度4项,其中平时表现10分,其他3项各30分;团队积分总评量化指标包括基分、奖励或惩罚分、教师考核成绩、体质成绩、队内考核成绩、团队成绩6项,其中基础分100分,教师、队内考核成绩各30分,体质、团队成绩各20分。考勤情况以每次教师点名为主,体质成绩是上报国家数据库学生体质健康标准中耐力、速度、力量中考核成绩的平均值;学生心理品质调查是根据周步新教授《心理健康诊断(MHT)》量表,对学生进行测试研究。

2.3 “ 团队积分”具体操作步骤方法

体育教师对每一名学生平时体育学习测评成绩都有一个基本分,为100分,记为C1。相当于其学习的起始分,正常情况下,只要上课不缺勤,学习态度和过程认真努力,达到一定预期目标,就可以自动获得这100分。当然若能积极组织同一团队的队员学习,主动收集各种学习资料,勇于展示体育学习成果,并超额完成体育学习目标,或公开提出有利于促进体育学习的建设性意见,被采纳并被证实有效,就可获得公开加分奖励,奖励分数上不封顶。若不能完成自己预定的体育学习目标,或出现迟到、缺勤、破坏学习纪律等行为,则要从100分的基本收益中根据考核标准扣除本人相应报酬,严重者还要追加扣除所在团队的业绩报酬,扣分下不保底,每学期末进行团队报酬总结算;体育教师对每一名学生的体育理论知识学习考试成绩分数,记为C2;教师将学生体能与技能的表现情况和改善状况成绩也作为学生个人成绩,记为C3;体育教师对各学习团队的整体表现、能力水平进行考核,成绩记为C4,同时通过建立团队考核依据,提出团队考核要求,设定团队记分册,及时进行考核,具体考核内容包括团队纪律情况、团队合作精神、团队目标完成程度及质量等,考核成绩即时公布,以激起团队间的竞争气氛,最后核算团队总收益;团队对学生的考核报酬核定,记为C5,团队要对每个学生进行业绩考核,并核定报酬。每个团队事先经过成员商讨制定成员考核办法、成员考核记录表、成员最终报酬核定表等,并要求即时考核,即时公布。在团队考核过程中,教师只是旁观者,只有在学生需要帮助的时候给予指导。为了更好地体现“团队积分”创新教学法的优点,同时能真实反映团队及成员体育学习状况,需要对上述几项报酬进行权重分配(Z)。参与确定权重分配的人员包括任课教师、班主任及学生代表等。学生的最终业绩报酬(即最终体育研究性学习成绩)的确定,记为W,则W=C1×Z1+C2×Z2+C3×Z3 +C4×Z4+C5×Z5。其中,Z1 +Z2+Z3+Z4+Z5=100,然后根据学校学生研究性学习的总体成绩进行排列,最后参加体育学习的学生总体评价如下∶前10%为A,接着50%为B,再接着30%为C,最后10%为D。

3 实验研究结果

3.1 经过3年的体育教学实验研究,实验班每个团队的学生在所选项目的技战术能力、体能、技能,心理发展水平、意志品质、体育锻炼的意识和技能等方面都得到提高和培养,学生在速度、耐力、力量、身体素质有显著提高,实验研究结果较为理想。无论是学校领导,还是学生和教师,对团队积分教学都给予了肯定和较高评价。

3.2 “团队积分”教学法运用到体育课堂教学中是可行的、有效的,能明显提升课堂教学效果、教学质量,与学生的心理需求和实际需求相吻合,符合体育教学改革理念和要求。

3.3 “团队积分”教学法能有效地激发学生体育学习参与度,充分发挥其主观能动性,能较好地增强学生的体质健康水平,培养了学生良好的心理品质,有利于培养学生的团队合作精神、创新精神等人文素养。

4 结 语

体育教学改革是一长期的过程,不是朝夕之事,需要体育教学实践者长期不懈地努力。“团队积分”教学法只是对体育教学方法改革的一种探索性的尝试,它符合现代教育教学理念和学生的实际需求,在阳光体育背景下,它能极大地调动学生参与课堂教学的积极性,对提高学生的身体素质具有重要的现实意义。团队积分教学法有助于培养学生的团队合作精神,它对学生效用也是多方面的,对教学方法的改革具有一定的借鉴意义,但人们应清楚地看得团队教学法还有许多进一步完善之处,需要进一步深化理论研究和教学实践验证。

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G807.3

A

1674-151X（2016）11-071-03

2016-09-01

吴智鹉(1975～),高级教师,本科。研究方向∶体育教学。