张占杰

（河北省保定市望都县第二中学，河北 保定 072450）



浅析初中语文课的复习方法

张占杰

（河北省保定市望都县第二中学，河北 保定 072450）

摘要：复习课的所有任务都要由学生自主或合作完成，然而由于初中生的身心和思维特点，他们大多不具备把所学知识深化和系统化的能力，这就需要教师的组织、引导和合作。

关键词：中学语文；复习课；思维

有的教师认为总复习课，复习就是复习，就是通过复习来弥补知识的缺漏，于是让学生读读记记，做做练练，课堂上教师问，学生答；也有些教师像放电影一样将平时教学内容再简单地重复一遍，还有的教师认为复习课可紧可松，可多上可少上，没有硬任务。语文新课标指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”在十多年的新课程改革实践中，广大语文教师在新课标指导下，运用各种新的教学工具和教学方法，引领学生在学习中学会学习，特别是在中学语文复习课的有效教学中发挥促进作用。具体复习方法如下：

一、依据课程标准，正确对待复习

复习是教学的重要组成部分。通过复习，使学生对所学的单元知识系统进行梳理，以加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。同时，总复习又能查漏补缺，并让学生在举一反三中触类旁通，总复习可以弥补平时教学的不足，也可以弥补平时学习中的遗漏。通过总复习，提高学生整体知识水平，发展学生的智力和能力，大面积提高教学质量。这就要求教师要认真制订切实可行的复习计划，认真备好复习课，精心设计教案，研究复习方法，提高复习课质量。一堂理想的复习课就像一篇优美的散文，形散而神不散，使得学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受。要想更好地让学生真正成为复习的主体，教师必须对学生的认知和能力要了解，掌控学生的求知心理特点。尤其要对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求，要因材施教。根据学生的实际情况，制定相应的复习计划。学生掌握得好的内容可以不复习，或者少复习，而有问题的内容，要进行重点复习。由此看来，要上好一节复习课，教师任务更重，压力大，要求更高;学生在复习课上学习更紧张，节奏更快。

二、依据教材，明确复习目标

总复习要从教材整体性出发，要清楚学生对语文基础知识掌握得程度，要谙熟学生实际运用能力和水平，要清楚学生的阅读能力怎样，写作水平处于什么层次。整个班级情况，学生个体情况等等。这些教师在复习时都要了然于胸，作为复习的第一手资料。按知识体系或按章节单元，抓住重点与难点，考虑复习目标，使学生对知识的整体性把握，进一步对重点与难点知识进行梳理、加深与拓宽，从多层次、多角度认识重点与难点知识，以求解题时不会遇到大的障碍，紧扣住得分点。杰出的教学要求教师对学科知识和结构有深刻的理解。 教材是复习的重要依据和凭借，教师在复习前必须认真钻研教材，达到更准确把握理解教材的目的。复习阶段研究教材和日常教学研究教材相比应该有三个变化。师生是学习的共同体，教师要变为学生的合作伙伴，在民主、平等、和谐的气氛中进行教学。学生也才能觉得乐在其中，充满兴趣。

三、依据学生实际，注重能力提高

复习中,教师把握教材不仅要明确知识点,更要透过知识看到能力训练点,不可只关注知识,忽视能力。比如学习每篇课文,都有识记汉字的学习任务,如果教师只关注知识,就会让学生机械地一遍又一遍抄写,仅仅达到会认会写的目的。如果关注知识的同时关注了能力,教师则还应该在会解、会用上进行拓展,这就提升了学生的素质和能力。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。多读多写文，只有多写了，作起文章来才能得心应手。连大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。

四、从看点到看线，注意全面把握

每单元教材,都有不同的教学要求,这些要求在教材中呈现的时候，多是由浅到深，分层呈现在教材的不同地方。所以在复习阶段研究教材,教师就要将教学要求贯穿起来看,注重内在的联系。如在要求学生概括一篇文章的主要内容时,在教材中的呈现一般由说一说,填一填,最后到写一写。独立写出文章的主要内容是最高的要求,也是学生最后必须达到的顶峰,因此教师就要向这个目标去努力。日常教学中,应该注重研究一课书、一课时的教学。单元复习阶段就应该回归一个单元教材的整体,把握单元教材的要求,从中提炼重点、难点,善于归类整理,分项目落实到每节复习课上。

五、以课本为主，注重内在联系

研究了教材后，还必须清楚试卷中试题类型，以便在复习时把教材内容和易考的题型结合起来。例如:现在的初中语文试卷一般分四大版块:基础知识、能力运用、阅读(古诗歌、文言文、现代文)、作文。我们在复习课文时就应该清楚，哪些内容属于基础题，学生可强化记忆;哪些地方可以考查学生的能力;哪些段落是重点，有可能在阅读题中出现等等。惟其如此，才能在课堂上提纲挚领地引导学生复习。复习目标对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用。复习目标的确定，要依据三个方面。所谓学生实际就是对学生的认知和能力要了解，对学生的求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。尤其要对基础好的和基础差的学生要分层设标，因村施教，使他们真正学有所获，学有所得。实际教学活动中，就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时间和精力，要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）01-0290-01