张璐

（安徽蚌埠职业教育中心，安徽 蚌埠 233000）



如何在中职德育课堂创设有效的教学情境

张璐

（安徽蚌埠职业教育中心，安徽 蚌埠 233000）

摘要：本文主要先阐明了课堂教学情境创设的含义及意义，再提出创设教学情境时需要注意的问题，最后阐述了在中职德育课堂中如何地从生活情境、问题情境、思维情境和实践情境四个方面创设有效的教学情境。

关键词：德育课；有效；教学情境

一、中职德育课堂创设教学情境的重要意义

情境创设是新教学模式的一个显著特征，以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望，主要根据教材内容和学生心理特点，创设一个环境、一种场合、一种气氛，使学生能很快进入探究学生的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的道理，使学生动起来，使课堂教学活起来。

在中职德育课堂创设教学情境，其实质就是让学习成为学生的自主探索与发现，成为亲身的实践活动，不单单被动地接受知识，而是更容易理解和掌握知识，也能收到更好的教学效果。设置有效的教学情境能够促进学生的知识迁移，如果脱离情境，学生对知识的理解就会限于字面上，情境的认知能帮助学生意识到学习的内在意义，促进学生真实的学习。同时，置身情境中的学生容易产生探究的愿望和解决问题的热情，便于主动寻找、评价开发信息，自主建构认知体系。

二、中职德育课堂创设教学情境需要注意的问题

课堂教学情境是为教学服务的，目的是使学生在愉快的氛围中掌握理论知识，但是教学不能一味追求情境，需要注意激发学生兴趣与知识的统一。

1.不能脱离学生的生活情境。中职德育课教学大纲中明确提出，课堂教学必须坚持“贴近学生，贴近生活，贴近实际”三贴近原则，强调情境创设的生活性。在德育课堂创设教学情境要关切学生的现实生活，善于从生活中挖掘学习情境的丰富资源，从学生的生活实际和专业特色出发，贴近学生需要，从学生中来到学生中去，着眼于学生现有的知识经验和日产生活，又帮助学生构建未来的职业生涯和生活。

2.不能把理论和学生现实相脱节。对于德育课的学习，许多中职生认为不是专业课，本身就缺乏兴趣，而且有些知识点比较抽象，与生活实际脱节。如果教学只是一味地对学生进行理论和原理的讲述，无法提高学生的学习兴趣。所以德育课教学必须将理论知识和实际联系起来，以发挥德育课的现实性和针对性，更好地培养学生的兴趣，提高实践能力，辅助专业课学习，从而让中职生能掌握一技之长，成为对社会有用的人才。

3.不能形成低效的课堂教学情境。在进行课堂教学情境设置时要注意避免情境的形式化，与课程内容必须有实质的联系，与学习的新知识要接轨，不能把创设情境当作额外的任务和形式。创设情境时要考虑中职生的实际认知水平和兴趣点，把握教学信息和社会、学生已有的经验相结合，情境设置后还需要顺势提出高质量的问题，引导学生结合所学的知识点进行全面的思考，调动学生的主动性和积极性。

三、在中职德育课堂中创设有效教学情境的具体尝试

有效的教学情境着眼于学生的学习内驱力，能充分调动学生学习的主动性和积极性，本质上就是强调优秀的课堂教学气氛，良好的氛围创设必须结合中职德育学科的特点，联系学生知识与生活实际，契合学生的实际动态。

1.创设生活情境。中职德育课内容都是来源于生活，又需要应用于生活实际。教学的内容应该从学生已有的生活经验和已有的生活背景出发，给学生创造轻松的学习环境，在进行情境设置和案例选择时，要依托学生的生活实践，选择学生熟知和感兴趣的实例出发，创设符合中职学生认知特点的生动有趣的生活情境，让学生置身于现实的生活情境之中，从而激发学习的兴趣，产生亲切感，促使学生的互动参与，让德育课堂焕发特殊的魅力，成为学生喜欢的课程，同时增强学生对理论知识学以致用的能力，体现出“源于生活，寓于生活，用于生活”。

2.创设问题情境。传统的课堂是以问题引领和讲解相结合，缺乏生活情境和现身体验，学生就会认为德育课很无聊无趣。在课堂教学的设计过程中可以借助学生生活的事例，将知识和问题情境巧妙结合，设置出环环相扣、层层递进的系列问题，这些问题应当具有一定的启发性和新颖性，能够引起学生学习的兴趣，而且问题的设计要依据课本内容，研究不同专业的学生，因材施教，提高针对性，难度也要适宜，做到面对全体学生、面对不同的群体，根据学生的基础的差异进一步设置解决问题的小台阶，使问题形成层次性，增强德育课课堂的吸引力。

3.创设思维情境。德育课与社会生活是紧密联系的，包含了职业、道德、法律、政治、经济、哲学等内容，具有一定的综合性，更是有极强的思辨性和逻辑性。因此，创设思维情境，可以提高学生对课堂教学内容的兴趣在实际教学中，教学问题的设计和活动要增强学生思维的含量，不能仅仅是浅层的回忆性和应用性的问题，时间久了学生就容易形成只会记忆书本知识，缺乏理论联系实际的能力，不利于思维能力的提升，更不利于德育学科的发展，就失去了中职德育的初衷。思维情境的设置能主动给学生提供开放性的空间，留给他们更多得思维空间，帮助学生可以从多进度思考问题，学以致用，关注社会，增强社会责任感。

4.创设实践情境。在中职德育课教学中，根据中职学生好动、好奇的心理，创设学生自己参与和演示的情境，让学生自己动手、现身体验，使课堂真正成为学生自主活动和不断探索创新的地方，学生在实践情境中能够体会到知识是来源于生活实践的，更容易发现问题、提出问题和解决问题，增强动手、动脑，理论联系实际的能力。学生在实践中经历学习活动，就会感到学习德育课很轻松、愉快，而且很有用，就自然而然地学习和运用到知识，还能极大发挥学生的潜能，提高完成学习任务的效率。

总之，在中职的德育课堂中为学生创设能够参与的情境，学生才会从心理上有安全感和亲切感，学生的内心需求才能得到不同程度的满足。通过生动、有趣的教学活动激发学生的学习兴趣和热情，具有学习的主动性，让学生愿意学、喜欢学、认真学、主动学，真正把“要我学”变成“我要学”，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]蒋乃平 杜爱玲.职业生涯规划教学参考书[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]计进伟.有效教学模式应用与教师专业能力提升[M].北京:中国出版集团,2014.

中图分类号：G711

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）01-0282-01