关于形成性评价的理论概念

2016-11-28宁静

人间 2016年1期

关键词：形成性评价英语教学

宁静

（亳州职业技术学院，安徽亳州 236800）

关于形成性评价的理论概念

宁静

（亳州职业技术学院，安徽亳州 236800）

摘要：高职英语教学中，形成性评价的作用已经越来越明显，形成性评价对高职英语教学改革起着深远的影响。本文梳理一些关于形成性评价的概念。

关键词：英语教学，形成性评价，理论概念

一、形成性评价的概念

形成性评价又叫课堂评估，基于课堂的评估或是课堂评价。“促进学习评估”也是和“学习评估”区分开来用的。Black & William 说：“尽管使用了不同的术语，但是它们意义是相同的。自从1967年Striven 首次使用“形成性评价”这一术语，国内外很多研究者已经在不同的领域进行了实质性的研究。形成性评估是为学生的进步提供附加的定性信息的持续性评估。有了迅速的言语反馈，学生们能够方便的控制他们的学习过程。在他们的全面审查中，把形成性评价定义为“围绕所有教师和学生们实施的这些活动，提供一定的信息作为反馈，改进他们的教学和学习过程”。

二、形成性评价相关理论概述

（一）人本主义理论（Theory of Humanism）。20世纪60年代,人本主义在心理学领域产生了一次革新。人本主义把人作为一个整体来研究——生理需求、智力需求、情感需求和人际交往的需要，以及这些需求如何相互作用影响学习和动机。人本主义关注个体认知，对内在需要的回应和对自我实现的驱动，或者成为一个完全的人。换句话说，人本主义心理学重视人的想法，感情和情感，强调人是发展的人，而不是只把注意力放在知识碎片的传输上。

人本主义教学以学生为中心，把学生当做一个个个体，尊重他们的差异，努力在他们个体生活，社会生活，情感生活和学习生活中对其进行帮助．人本主义教学法要求对对学生群体要尊重，善用创新思维和技巧。

形成性评价活动需要学生积极地参与。只有产生了归属感和对相关科目有了兴趣，学生才能更认真地参加学习活动，才会对自己和同学作出更客观的评价。形成性评价在学习过程中岁学生的表现作出评估。对学生的学习进行深刻彻底评估的形成性评价，能够让学生们更好的了解自己,从而弥补自己的缺陷。这在以下6点中得到了很好的体现：开发学习过程中的知识，鼓励自我启蒙和自我评估等。

（二）建构主义理论（Theory of Constructivism）。皮亚杰,建构主义的创始人之一,认为儿童是在与外部世界调试与类化的互动过程中，学习知识和发展认知结构的(William&Burden,1997),前者是孩子从外部世界对输入刺激感知和分类的过程，而后者是孩子们改变他们的现有认知结构或形成新的认知结构以适应外界的刺激的过程。

建构主义主张学习者以自我为中心，强调学习者的主观能动性。构成派认为学习是一个过程,学习者是主动建构自己的知识，而不是被动接受的。学习者通过把他们知道的和经历过的与他们的正在学习的相结合去感知世界。当教育者提出相关问题时,他们通过这些连接构建意义，鼓励学习者围绕基本概念探究、组织学习活动，重视学习者的观点。教育意义的建构主义教学过程,不是一个老师向学习者传播知识和技能的的过程,而是一个学习者通过驱动他们的内在动机主动构建知识的过程。

因此,课堂不应该是以教师为中心，而是以学习者为中心,评价也是这样的。学习者应该是评价过程的积极参与者。形成性评价可以支持学习过程,因为它符合建构主义学习理论，将学生作为了解新知识和决定如何与已有概念整合的积极参与者。

教师的作用是他们需要给学生提供在一个以问题为中心的学习情境，让他们有机会讨论和评估自己的解决方案。教师必须在一种融洽和谐的学习氛围中问些问题以了解学生的想法，明确评估他们的答案,纠正他们的错误。作为建构主义教育家，教师在感知世界的过程中扮演着合作者的角色。教师通过提出问题和与学生在小组或课堂讨论中的合作引导构建。

对学生学习过程的形成性评价的发展需要教师注意特定个人优缺点，不和其他人进行比较。教师的明确反馈,加上学生的自我评估,帮助促进学习,帮助发展个人目标。他们因为被激励与鼓舞建立起高期望。与教师的合作鼓励学生对过程,成果和自己进行评价，因为学生和教师之间实质性的对话学习是可能的。

（三）多元智能理论（T h e o r y o f M u l t i p l e Intelligence）。长久以来，人们都只局限于智商理论，而皮亚杰的认知发展理论就涉及到对智力的理解。这些传统的智力理论认为智力把语言能力和数学逻辑能力作为核心。随着人们对智力理解能力的深入，新的智力理论不断涌现，比如美国心理学家斯特恩伯格1985年的三重智能理论。但是，美国哈佛大学教授发展心理学家霍华德·加德纳1983年提出的双重智能理论收到教育界跟多的关注，对教育改革产生了深远的影响。加德纳认为人的智力是由七种交互但又独立的智能构成:语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能和内省智能。这些七种智能显然比智商理论更广泛。更难能可贵的是,加德纳为我们提供了一种视野和方法,把人的智力从多维度看待人的智力。有了宽度和和开放性，多元智能理论,对于我们正确全面地认识对学生具有较高的参考价值。每一种智力的领域都是不同的，而且无法分出主次。因此,每个学生都有一种发展的潜能,只有性能领域是不同的。这要求教师从不同的角度看待每一个学生,但不要在传统文化课程中把学习成绩作为唯一的标准来评估学生。每个学生的智能结构和认知过程都是不同于其他人的,所以教师应该使用多种评价方法来评估他们。只有这样，只有这样，评估功能和教师可以培养学生分析和解决问题的能力，从而帮助学生充分展现他们的长处。