李文雯

（河北省霸州市胜芳镇石沟联办小学，河北 廊坊 065701）



合作学习在小学语文教学中的合理应用

李文雯

（河北省霸州市胜芳镇石沟联办小学，河北 廊坊 065701）

摘要：合作学习是一种依托学生自身特点，将其划分成不同的小组，以小组为单位开展交流、探讨和学习活动，最终实现相互促进、相互进步的目的。教师应在传统教学手段的基础上，联系教学实际，着重培养团队合作意识，依照学生的具体表现和思想意识，开展适宜的教学活动，合理布置教学任务。

关键词：合作学习；合作意识；教学应用

合作学习是目前小学教学的新趋势，通过合作学习，不但可以提高学生的学习积极性，还可以培养学生的团队和合作精神。小学语文是个工具性和人文性相统一的学科，不仅具有实用性，从中还可以学到人文素质，因此小学语文教学中合作学习这一方式，对于小学生的品德和学习来说都很重要。下面，结合自己的教学实践经历，谈谈对合作学习的一些探讨。

一、合作学习应用现状

合作学习是一种依托学生自身特点，将其划分成不同的小组，以小组为单位开展交流、探讨和学习活动，最终实现相互促进、相互进步的目的。对于语文教学活动而言，合作学习的应用可增强学生的思维能力与认知能力，并可改善师生关系，提升自主探究能力，提高语文学习自主性。因此，在小学语文教学活动中开展合作教学具有重要价值。然而，因教师、学生等多种因素的制约，当前语文教学合作学习应用并不理想，主要存在以下问题：

（一）学生处于被动地位。在合作学习中，主要坚持教师的指导，经由自主发现和探究，最终完成教学任务。但实际上却存在学生内部交流存在障碍，各持己见，不愿意分享等问题，这严重制约了合作学习的应用。教师片面追求合作学习，忽略学生内部基础知识、认知能力等存在差距，使得大多数学生处于被动地位，加重了成绩极端化形式。

（二）形式化十分严峻。在语文教学活动中，因教师自身对合作学习的认识不足，使得合作学习形式化十分严峻。虽然，课堂教学氛围相对活跃，但是，学生积极性普遍不高，导致最终教学效果并不理想，一些成绩拔尖的学生因具备一定的基础，可有效完成课堂任务，进而课堂参与性较高。然而，学困生因基础薄弱，无法有效参与到语文教学活动中，使得合作学习相对形式化，最终适得其反。

（三）教师的指导力度不足。教师作为课堂教学活动指导者，应充分发挥自身的指导作用，及时指导。在语文教学实践中若忽略指导，片面关注结果，缺少对学生自身情况的考虑，无法精准掌控学习情况，最终可能会出现合作学习形式化局面。

二、合作学习的改进策略

（一）强化团队合作意识。团队合作意识的强化是开展语文教学活动的基本目标，若实现这一目标，单纯依赖传统教学手段是不够的。教师应在传统教学手段的基础上，联系教学实际，着重培养团队合作意识，依照学生的具体表现和思想意识，开展适宜的教学活动，合理布置教学任务，这既能增加学生的个人体验，还可帮助学生树立自信心，改善同学关系，强化团队合作意识，并为学生的未来发展与成长奠定基础。

（二）构建科学、规范的学习模式。合作学习可增添课堂教学的趣味性，还可调动学生的课堂参与度。小学生大多活泼喜动，因此，教师在开展合作学习的过程中，应让学生养成自觉遵守课堂规范的习惯。

1．合理分工组内成员。讨论并不是合作学习的唯一内容，还要求教师合理分工，选出小组代表、记录员等，通过合作学习不断增强责任意识，明确肩上的职责。对于小组代表，可采用轮换的形式，旨在通过此形式来从整体层面提升组织能力，实现学生的共同进步。科学的分工除让学生学会基本的理论知识外，还可培养组织协调能力，学习一些课外知识，并可在小组内部组建良性的竞争体制，提高学习主观能动性，改善课堂教学质量，提升语文教学水平；

2．养成踊跃探讨的习惯。合作学习离不开独立思考，学生自身不积极思考，在后续讨论环节便不能形成相对成熟的看法。因此，在开展合作学习前期，应为学生预留充足的独立思考时间，为自由讨论奠定基础，开拓思维。同时，在课前还应鼓励学生积极预习，这有利于问题的剖析和理解。

另外，还应教会学生耐心倾听别人的想法，尊重别人的见解。同时，教师还应留心观察基础薄弱的环节，在发言环节，鼓励学困生主动发言，改变学生的被动地位，降低成绩极端化程度。若组内成员出现争议，记录员可认真记录分歧观点，并在班级中共同讨论。

（三）适时指导。在语文教学的合作学习过程中，因学生的知识积累有限，思想认知尚不成熟，不可避免地会出现疑问，进而对学生产生困扰。针对这一问题，语文教师也应参与学生讨论，禁止一味的旁听，若学生出现疑问，教师应立即点拨，认真讲解，让学生认识到自己的不足；若学生观点存在错误，教师则应适时指导，尽早将学生从弯路中引入正轨。

（四）处理好独立学习与合作学习的关系。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。

在小学语文教学活动中应用合作学习，不仅符合小学生自身发展特点，有利于团队协作精神的培养，还可进一步提升小学语文教学水平，改善教学质量。因此，语文教师应科学看待合作学习，帮助学生养成合作探究的习惯，进而让学生真正学会语文知识，顺利实现预期教学目标。

参考文献：

[1]李婷婷.浅谈在新课标下语文课堂中如何引导学生合作学习[J].新课程(小学).2010(03)

[2]卢子娟.浅析新课标下小学语文教学中的合作学习[J].考试周刊.2011(40)

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）01-0112-01