曹卫艳（河北省保定市望都镇城内幼儿园，河北 保定 072450）



试析教师在幼儿艺术创新教育课程中的角色定位

曹卫艳
（河北省保定市望都镇城内幼儿园，河北 保定 072450）

摘要：幼儿的教育是人生教育的基础工程，扮演着十分重要的关键角色。幼儿的艺术创新能够激发孩子的创新意识和创新思维。在幼儿艺术创新教育课程中教师扮演着不可替代的角色。他是孩子前行的引路人。教师能够带领着孩子走在艺术创新的康庄大道上，能够培养孩子的艺术创造力和艺术素养。本文就教师在幼儿的艺术创新课程教育中所扮演的角色进行阐述，将其进行合理的、科学的定位，突出强调教师的关键作用。

关键词：教师；幼儿；艺术创新；角色定位

新时代的幼儿教育更加注重创新意识的激发，创新能力的培养，以及身心和谐健康发展。根据幼儿在成长中对艺术的基础和发展的需求，在参与艺术的活动中建立起以艺术创造力为核心的审美心理结构，从而提高审美心理素质，促进人格完善。同时，也能够促进幼儿的社会化发展，并提升社会适应能力和整体素养。

幼儿艺术创新教育的课程结构一般为教育目标、教育内容、创设环境、教学组织、教育评价、目标实现，经过一系列的艺术创新教育，使得最终目标实现是重点。在目标实现的过程中起到决定性作用的是教师，因此，幼儿教师如何确立幼儿艺术创新教育课程结构中的角色定位直接关乎孩子的发展状况。

一、教师是教育目标的制定者

教师作为教育目标的制定者，能够决定艺术创新教育课程取得的成果高度，不仅要明确幼儿艺术创新教育目标是什么，更要考虑制定教育目标的原则。

（一）幼儿艺术创新教育目标概论。

布鲁姆认为，教育的目标是“教师所预期的学生的变化”。它提出了儿童的发展方向和预定的教育结果。由于幼儿心智发育还不够成熟，尚不能为自己的发展做出科学的、合理的、明确的、可行的计划，幼儿艺术教育的目标就是帮助孩子达到自己想要实现的人生目标，实现自己的人生价值并符合社会的需求。幼儿艺术教育的确立需要综合、全面考虑幼儿的发展、社会的需要和学科的性质三方面的因素，三种教育观和谐呼应，才能真正促进幼儿的全面、健康、和谐发展。《纲要》中明确艺术教育的目标为：能初步感受并喜爱环境、生活艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

（二）幼儿艺术创新教育目标原则。

1.系统性原则：幼儿艺术创新教育目标必须突出三个方面的发展要求：(1)知识、技能的获得与艺术感的发展；(2)学习技能、策略的获得与学习能力的发展；(3) 情感智能与积极的个性、社会性的发展。

2.层次性原则：幼儿艺术创新教育目标必须明确两个层次，第一目标：基本能力、审美情趣；第二目标：自主、自信等非智力因素；最终目标：审美想象、创新、全面发展。

3．审美性原则：艺术教育的目标制定要注重审美性，既要帮助幼儿能够较敏锐地感知、识别、欣赏艺术之美，还要培养幼儿掌握一定的描绘、表现和创造美的对象的能力。

二、教师是教育内容的选择者

作为教育内容的选择者，教师对幼儿艺术创新教育的选择内容要体现以下三个原则。

（一）广泛性：可以是传统、自然的、社会的等各方面，既符合幼儿现实需要，又有利于长远发展。广泛性能够培养孩子全面的、综合的素养，给予孩子更多的机会和更广阔的视野、更渊博的见识以及更博大的胸怀。

（二）挑战性：既符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展。挑战性能提升孩子的能力，培养克服困难的决心和毅力，磨砺孩子的坚强品质和面对挑战百折不挠的精神。能够培养孩子用于挑战自我的习惯和态度。

（三）趣味性：既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题又有助于拓展幼儿的经验和视野。兴趣能够带来无尽的动力，是热情的源泉。兴趣能够带领着孩子一路走下去，一直走下去。

在选择内容方面，教师要不断拓宽教材来源，更新教育内容，丰富教育实践，培养幼儿对周围世界的敏感性，扩大幼儿视野。注重广泛性、挑战性和趣味性的要求。

三、教师是环境、材料的创设者

环境是最重要的教育资源，能顾给幼儿带来潜移默化的效果。安全与自由能够促进创造力发展。因此在安全、自由的环境中，幼儿不会感到压抑，不会出现不适应，同时也更易于培养创新能力。营造民主、宽松、愉悦、自由的心理氛围，能够为创新提供有利条件，让幼儿自由思索、无拘无束。具体做法有以下几点。一是利用创编区培养创新能力、萌发意识、培养创新思维与个性，确定一些操作性强的主题。二是设置艺术活动区，提供大量自制、成品、半成品材料，使幼儿在游戏中、玩耍中获取知识与技能，发展幼儿的思维与想象力。三是布置一版欣赏园地：内容是名家、教师、幼儿的作品，让幼儿随时去欣赏感知。

四、教师是教育过程的设计者、实施者

艺术创新教育过程，主要分为四个层次：感知、领悟、表现、创作。教师应成为幼儿学习活动的合作者、引导者、启发者。教师的价值体现在了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿的基础上，促进幼儿潜能最大限度的发挥。教师的指导要以创新为中心，以发展为核心。教育进行应该更加科学，从传统的导演式教育转变到更多的隐性指导。教师的引导应该是启发式的而不是注入式的，更加强调学生思考，更加重视举一反三。在幼儿艺术创新教育过程中，多提问题、多设情景、多用隐喻暗示，从而留给幼儿更多的发挥空间，更多的想象空间，更多的自主空间。这些启发和线索，能够帮助孩子开阔思路、引起思考，引发共鸣，达到促进艺术思维能力发展的目的。

五、教师是教育的评价者

教师作为教育的评价者应根据教育目标，分析幼儿的学习与发展和教师自身对活动设计、实施、教学的把握，评价教师是否把重点放在幼儿艺术活动的过程中，是否启发、诱导幼儿积极主动地发挥各自潜能，而不是过分强调幼儿完成的作品。把握幼儿的思维是否活跃、自主意识是否增强、探究兴趣是否浓厚、创新意识是否加强、创新能力是否提高。

总之，教师在幼儿艺术创新教育课程中扮演了极为重要的角色，教师是幼儿教育的主导，能够培养孩子、引导孩子，最终成就孩子。

参考文献：

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中图分类号：G615

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）01-0090-01