侯东雷(华北电力大学体育教学工作部 河北保定 071000)



浅谈大学体育排球教学的困境及其策略

侯东雷
(华北电力大学体育教学工作部 河北保定 071000)

摘 要:排球是大学体育的一个重要项目,和篮球、足球具有同等的地位。但是,从大学体育教学的实际情况看来,排球教学的开展显然比不上篮球和足球。基于此,该文就对当前排球教学遭遇的困境及其原因做了深入分析,然后针对性地提出了排球教学的改进策略,以期能够为大学体育排球教学提供参考,不断提升排球教学成效。

关键词:大学体育 排球教学 困境 策略

1 大学体育排球教学困境及其原因

就目前的实际情况而言,大学体育排球教学陷入了困境之中,发展动力不足,在某些高校中甚至出现了止步不前的现象。具体说来,排球教学当前面临的困境主要表现在以下几个方面。

首先,选修排球课程的人数较少。根据前文论述也可以看出,排球课程的选修人数和其他项目存在较为明显的差距。从高校体育课程设置上说来,所有体育课程能够容纳学生的总人数是大于学生实际人数的,这就导致必定会有体育课程出现人数短缺的问题。然而,根据实际情况看来,出现人数短缺的课程基本上集中在排球课程上,导致排球教学的展开受到严重阻碍。

其次,排球课程的设置不合理。从排球运动本身而言,其属于比较剧烈的运动,运动量较大,对学生身体能量消耗较大。但是,高校在课程设置上没有考虑到这一层面的因素,把排球课程安排在上午第一节或是下午第一节,这样就对学生后边的学习活动造成了不小的影响。部分学生出于学习考量,也放弃了排球课程的选择。

最后,排球教学主客颠倒,内容设置上以理论和排球基础为主,缺少专业性的教学和技巧训练,导致学生在学习一学期排球之后,还没有掌握基本的排球接发球技巧。这样对于学生而言,仅仅是虚度了一个学期,并没有任何实质性的收获。由此,就导致排球教学失去了原本的魅力。

2 排球教学出现困境的原因

针对当前排球教学出现的困境,深入分析就可以明确其中原因。

2.1 排球课程设置不合理,实践教学偏少,实用性不强

体育本身就是一门实践性的学科,学生只有亲身参与其中才能掌握基本的技巧和方法。然而,大学体育的排球教学实践性并不高,虽然设置了专门的练习环节,但是练习环节往往是由学生自主展开,教师对学生缺少必要、专业的指导,导致学生实践活动流于表面,或是出现浑水摸鱼的情况,这样就是去了实践教学的意义。不仅如此,在课程设置上还缺少体育精神方面的教学内容,导致排球教学没有内涵,无法对学生的心理和精神产生影响。

2.2 教学理念落于传统,教学手段过于陈旧

就当前的实际情况而言,高校在进行排球教学时,仍然是以教师示范、学生模仿的方式为主。在以往,这种教学方式具有较为良好的效果。但是随着社会的发展进步,学生接触信息了解知识的途径逐渐多元化,这种传统的教学手段就无法发挥出原本的效果了。不仅如此,部分教师的教学理念太过传统,没有与时俱进,导致排球教学和学生实际需求不相符合。

2.3 教学体系建设落后,难以和其他体育项目形成竞争

对于排球教学而言,只有加强教学体系的构建,组成一个完整封闭的排球循环系统,才能实现长久健康的发展。但是,当前高校对排球教学体系构建并不重视,排球教师对这方面的工作认识也不到位,没有了解到建设教学体系的重要性。导致排球教学出现上下断层的现象,各个教学环节难以形成有机衔接,导致排球教学发展受困。

3 大学体育排球教学改进策略

3.1 优化课程设置

优化课程设置改进大学体育排球教学的第一步,应该在现有基础上适当增加实践教学内容和体育精神的相关内容,引导学生身心全面发展。在实践教学方面,应当先对体育教学课堂进行简单的划分,将其划分为多个细小的教学区间,然后分别设置对应的实践教学活动。比如,在教学排球发球的时候,就可以将整个课堂划分为5个环节。第一个环节是学生发球展示,即根据学生对排球的认知自由进行发球展示。第二个环节是教师点评,对学生展示的发球技术进行综合点评,突出学生存在的问题以及排球发球的相关技巧。第三个环节是由教师进行示范,对不同的发球方法逐一演示,并点出其中的技巧要点。第四个环节就是学生根据教师的示范进行实践发球练习,这一阶段可以让学生对墙练习发球。第五个环节就是学生发球对抗,教师组织发球比赛,让学生分组进行对抗,教师从中进行点拨,使学生尽快掌握发球技巧。在体育精神方面,教师就应该在理论教学环节引入一些排球比赛的案例,让学生分析其中运动员表现出的体育精神和竞技精神,然后让学生将这些精神引申到自己身上,促进自身身心发展。

3.2 改进教学手段

教学手段是教学效果的关键影响因素,教学手段高效不仅可以将排球技巧全部展示出来,还可以有效激发学生的学习兴趣,让学生积极参与到排球教学中。由此,改进教学手段就必须对排球自

动的动作与方法比较复杂,除了教师示范,教师还可以让学生毛遂自荐,进行试跳,然后选出表现优秀的学生,让其带领一个小组进行指导,使其担任“小老师”的角色,这样的安排可以使表现突出者感受到成就感,也培养他们的责任心,手把手地教自己的同班进行“山羊跳”。对于表现较差的学生,教师可以给予个别指导,告诉其要领,纠正其动作,使其尽量做出标准动作。

2.3 合理评价:应用分层教学的动力

教学评价是教学过程不可或缺的重要环节,新课改明确指出教学评价应该以学生的发展为中心,构建动态性、发展性的评价体系。小学体育教学旨在提高小学生的身心素质,促进其全面发展,所以评价更应该以每个学生的最佳发展作为出发点与落脚点。

在小学体育教学中,教师必须坚持评价主体、评价方法的多样化,努力挖掘小学生在体育过程中取得的细微进步。比如在教学《单脚跳接力》这部分内容时,鉴于小学生最为感性,他们自控力较低,但是又渴望得到教师与同伴的表扬与认可的心理特征,教师的教学评价要更加突出“因材施评”的特点,使学生感受到教师对自己的赏识与肯定。比如有些学生忘了教师要求的只能用单脚跳,这时候,教师应该及时给予正面型的纠正评价;再比如,针对学生的单脚跳表现,教师不能抱着“谁跳得远就表扬谁”的心态,而是要认真观察学生在跳的过程中的各种表现,了解学生掌握动作要领的程度,在跳时的努力程度,然后再进行综合性评价,使学生感觉到教师在时刻关注自己,因而激发动力,做出更好的表现。除了教师评价,教师还可以引导学生对自己进行评价,让他们自己总结在跳的过程中获得的心得体会,说出自己存在的不足。这样的自我评价可以让小学生更清晰地认清自己的动作,进而查缺补漏,再接再厉,争取做出更出色的表现。

2.4 个别指导:应用分层教学的保障

马克思主义基本理论明确提出,正是由于世界的多样性,我们的生活才会如此精彩纷呈,我们生活的世界才会如此五彩斑斓。试想一下,如果所有的学生都如机器一般整齐划一,教育事业怎么可能显示出无穷的趣味？所以实施分层教学有其自身之义。然而,必须指出,分层教学一般只能对某一固定群体起到明显作用,对体育特长生、运动低能者而言,分层教学可能见效不大。这就要求教师还要采取个别指导,使每个学生的体能素质和健康意识都得到最佳程度的发展。

总之,世界上没有两片完全相同的树叶,也没有两个完全相同的人,可以说,人是最复杂的生命体,具有个性化和差异性等基本特征。所以小学体育教师应该积极践行分层教学,对学生进行因材施教,积极促进学生的健康成长与全面发展。

参考文献

[1]郭伟江.小学体育教学存在的问题及改进策略[J].现代农村科技,2015(4):67.

[2]王淑英.学校体育课程体系研究[D].河北师范大学,2012.

[3]李犁花.小学体育教师教学方式研究[D].西南大学,2014.

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.03.095

中图分类号:G807.4

文献标识码:A

文章编号:2095-2813(2016)01(c)-0095-02