王麟 曹荣芳 许晓峰(华北理工大学体育部 河北唐山 063009)



高校体育课成绩评定探究①

王麟 曹荣芳 许晓峰
(华北理工大学体育部 河北唐山 063009)

摘 要:该文通过对体育课成绩评定的意义与内容进行了详细的论述,并合理地剖析了体育课成绩的组成部分之间的相互联系与相互补充,使体育课成绩更趋于合理化、公平化,更能公正地体现学生的学习状况与状态,同时也为体育课程的改革提供了可参考的依据。

关键词:体育课成绩 成绩评定 高校

高校体育课程的内容设置是实施体育教学的重要前提。而体育课成绩则是检验体育教学效果好坏的重要依据。合理有效地评定体育课成绩,能够起到杠杆调节作用来促进学生认真上好体育课,积极参加课外体育活动,自觉地提升自身的身体素质,增强体质健康意识。同时,也对体育课程的内容设置与实施起到关键的推动作用,二者相辅相成,有助于促进体育教学改革的开展与体育课成绩评定系统的完善。

1 体育课程成绩评定的意义

体育课的成绩评定应根据体育课教学内容的目标、特点,制定一种比较全面、准确、客观地反映学生的学习情况、身体素质进步情况和掌握运动技术技能情况的综合评定的方法。但目前体育课成绩仍是以技术评定为主,使学生们单纯地认为学好技术就可以得到高分,而忽视了其他方面的学习。其实体育课成绩评定内容应该包括:素质测验、技术评定、理论知识掌握、出勤和学习态度等几个方面,这样才能较全面地反映学生体育课学习的情况,这样的评定方法对目前的体育课程的设置才会有一定的指导意义。体育课成绩评定是对学生一个学期的学习效果及学校体育课程设置的双评价,考核的内容、方法、形式对教学过程及教学计划安排起着重要的指导作用,只有科学的、系统的、动态的评价才能使整个体育教学过程更有效果、更有意义。

2 大学体育课成绩评定存在的不足

2.1 成绩评定模式单一

在当前的大学体育教学过程中,教学模式基本上还是以课堂教学为主,以传授运动技术技能作为教学的重点,课堂教学程序延用传统教学方式,教师按部就班地照本宣科,师生间互动性差。体育课成绩评定还是以统一的技术考试作为唯一评价方式,评价的内容、方式单一。

2.2 忽视评定过程

目前,大学体育课成绩评定的方法主要是以学生对本学期所学技术的掌握情况及课上所学某个项目的运动技能达到的体育水平进行评定,最后体现在百分制的分数上。在整个评定过程中,忽视了学生在学习过程中的努力程度、学习能力与技能掌握的进步程度等因素,当然,学校也加入了学生的平时成绩评定,但所占比例很少,没有真正起到过程评定的作用。大纲规定的评定内容比较片面,教师在执行过程中缺乏考虑动态评价及学生间的相互评价等因素。

2.3 缺失评定的客观性

在当前的大学体育课成绩评定中,评定的结果仅仅反映的是老师对学生所学技术达到水平的高低而进行评价。教师的主观因素控制了教学进程,学生只是被动地学习,评定中并没有涉及学生间的相互评价以及学生的自评。在评定中,还存在着一个较大问题,就是忽视了学生间客观存在的个体差异。对于那些本身身体素质很差或者来自于边远山区的学生来说,他们本身的运动基础就差,在短短的一学期学习中无论他们怎么努力也无法达到大纲要求的优良的标准,这将大大地打击他们学习的自信心和积极性,势必会影响他们今后参加体育锻炼的主动性。

3 体育课成绩评定实施措施

3.1 完善评定内容

3.1.1 技术评定

技术评定,顾名思义就是对学生本学期所学技术动作及规则的掌握情况进行评分。这一部分的评定比例要适度,既鼓励学生努力学习,又强调学习所掌握的方式方法。主要评价学生的技术学习及运用能力。

3.1.2 学习过程评定及进步幅度评定

长期以来,体育成绩受到传统教学观念的影响,弱化了对学生学习的提升程度以及学习态度等动态因素的评定。因此,体育课成绩的评定要对学生体育学习过程中的参与程度、掌握程度以及进步程度进行科学的评定;区别对待学生存在的个体差异,以鼓励为主,帮助他走出运动阴影;提升部分学生体育运动参与的积极性。同时,加强师生间相互交流,互动,反馈,进而使教师能够及时地发现教学中存在的问题,并加以修正。

3.1.3 课后练习评价

对于学生课上所学内容,课后要进行练习与复习,通过每次课课前的复习练习的熟练程度就可以反馈给教师其在课后的练习情况。教师通过及时地点评与纠正错误,来提示学生,评价学生,做到对学生及时地表扬与鼓励评价。教师及时地捕捉反馈信息,随时调整,也能够带动学生学习体育的积极性充分发挥出来,有利于学生养成终身体育的习惯。

3.2 修正评定偏差

对体育课成绩的评定在评定过程中或多或少地存在“不公平性”。所谓“不公平性”是指在评定过程中,每一项评定项目对有些同学有利,而对别一些同学则构成难度,其实这很正常,正是这些看似不公平的项目才真正体现了成绩评定的公平性,使学生们的这些身体素质之间的不平衡更趋于平衡,顺利完成优势项目的同时,努力将弱势项目最佳化,使他们之间相互牵拉、相互影响,迫使学生发挥自己的长项,努力提高自己的弱项,达到全面提高的目的。整个评定过程还要加强民主与互评,增强学生间的互动交往,从而体现出大学体育课成绩评定的时代气息,将体育课成绩的评定尽可能做到公正、公平,将评定偏差降到最低。

3.3 展示激励功能与积极导向

体育课成绩评定是一个复杂的评判过程。对于学生而言,体育课成绩的评定是自己对体育课程知识和技术的掌握情况的体现,也是一次展示自我的机会,老师和同学的评价,可以激励自己去更加地努力学习,同时自己对同学的评价,还可以帮助自己形成健康的、积极向上的优秀个性。

正确公正的评定,会给学生们创造良好的学习气氛,产生一种积极向上的学习氛围,正确地引导学生间的相互评价,放下私心,规避主观因素,对学生进行科学的导向,使他们真正做到公平公正,也是体育课成绩评定的成功之处。

3.4 更新指导思想,要具有可持续发展性

社会的快速发展,要求教师们的教育理念也要不断地更新,与时俱进。面对教学中出现的各种状况,教师们要不断总结、发展、改进。信息社会决定了学生们的知识更新较快,新鲜事物的快速出现迫使教师们要更新知识理念,更新思想,与时俱进。更新思想很重要,只有不断更新,才可以促进体育课程改革的平稳进行,并能调动学生学习的兴趣与积极性,有创新才有吸引力,有兴趣才能持久,不断地更新创新,持续发展,才更能调动学生学习的积极性,使学生的创造性思维充分体现。所以,合理的、科学的指导思想的确立,有助于改善与调节教学方式,优化教学模式和提高教学质量。

因此,在当前的高校体育教学改革发展过程中,科学合理的大学体育课成绩评定是促进体育教育教学改革的重要方式和途径,当然也是促进大学体育教学质量有效提高的重要手段,重视评定方式和方法的灵活性和多样性,遵循可持续发展的规律,尊重学生的学习要求,鼓励学生取得的点滴进步,发挥体育课成绩评定的积极性功能,对体育教学的课程项目选择也起到了调节作用。

参考文献

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作者简介:王麟(1976—),女,汉,河北张家口人,硕士,副教授,研究方向:体育教育训练学。

基金项目:①本论文为2015年华北理工大学教育教学改革项目成果之一,项目编号:Y1574-36。

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.03.088

中图分类号:G8

文献标识码:A

文章编号:2095-2813(2016)01(c)-0088-02