行动导向教学法在高职体育教学改革中的应用探究①

2016-11-28周琰江西工业工程职业技术学院体育教研室江西萍乡337000

当代体育科技 2016年3期

关键词：行动导向高职体育教学改革

周琰(江西工业工程职业技术学院体育教研室江西萍乡 337000)

周琰
(江西工业工程职业技术学院体育教研室江西萍乡 337000)

摘要:行动导向教学作为一种新教学模式已经在高职体育教学中得到了广泛应用,并取得了一定成果,但其中存在的问题仍不可小觑。基于此,文章从行动导向教学的步骤以及特点入手,结合当前高职体育教学存在的问题,提出今后应用过程中需要注意的问题。

关键词:行动导向高职体育教学改革

行动导向教学最早是在20世纪90年代由德国教育研究专家劳耐尔提出的,劳耐尔教授和他所领导的研究所经过多年探索和实践逐渐建立其较为完整的行动导向教学理论,并对当时的教育改革产生了巨大影响。近年来,随着我国传统教学方式弊端日益显现,迫切需要进行教学改革,而探索新的教学方法成为教学改革的突破口。行动导向教学强调理论向实践的转变,注重小组学习,得到了教育界的一致认可。从当前来看,行动导向教学法在英语、计算机等课程的应用较为广泛,而在体育教学中应用的比较少,应用过程中面临着许多问题亟待解决。

1 行动导向教学法概述

行动导向教学法需要教师把重点内容当成任务布置给学生,学生在完成任务的过程中,会遇到许多问题,在提出问题中寻找答案,这样不仅解决了问题,同时加深了学生对知识的理解,更利于长期记忆。行动导向教学法能够激发学生的创造性思维,改变消极的学习状态,提高学生的学习兴趣。在长期实践过程中,学生能够形成自己独特的思考能力和学习能力。行动导向教学是一项长期的教学目标,学生每完成一项任务后,教师就要提出新的学习任务,并且要随着学生学习能力的不断增强,适当提高任务的难度。此外,每一项任务的布置,都要有它的意义,也就是说,在这项任务完成时,能够达到一个什么样的教学效果[1]。

1.1 步骤

一般来说,行动导向教学法主要分为4个步骤:(1)课前准备。在正式授课之前,教师需要根据教材做好课前准备。具体来说,必须对班级内全体学生的学习情况有一个初步了解,包括学生的知识水平,接受能力等,根据这些指标将学生划分成几个小组,分别布置不同的任务。并且在课堂教学中应当根据教学内容准备好教材和课件;(2)下达教学目标。在正式授课之前,教师利用简洁的语言将本节课的目标下达给学生;(3)实现教学目标。根据课堂前制定的教学目标和教学计划开展课堂教学,通过布置任务的方式完成教学目标,这也是行动导向教学的核心;(4)考核。根据小组任务完成情况,进行考核。

1.2 特点

(1)最大的特点在于将教学内容和学生的日常生活和实践联系到一起,将学习和工作中遇到的一些问题作为教学主题,有时也会将这些问题布置成任务;(2)教师要充分了解学生,并对学生的实践经验和学习兴趣有一个大致了解,在任务的设定上体现合作交流的重要性,培养学生的团队合作精神;(3)教师将任务布置给学生之后,学生自行组织学习,基本上以小组为单位进行;(4)教学方法较为广泛,在应用行动导向教学法这一根本教学方法基础上,可以根据教学需要引进其他教学方法,比如体验式教学法、任务驱动教学法等;(5)教师的主体地位被转变,不再是单纯地扮演知识传授者的角色,而是课堂的组织者和引导者,充分尊重学生的主体地位,将重理论传授转变为重实践。

2 当前高职体育教学存在的问题

2.1 尚未摆脱传统教学观念束缚

虽然实践教学在我国已开展多年,但是高职体育教学观念仍然非常老旧,深受传统教学观念影响。有些教师错误的认为行动导向教学不适合体育教学,没有引入的必要。然后,传统教学模式下的弊端已经逐渐显现,作为教学活动的引导者,如果没有树立正确的教学理念,教学成果也令人担忧。

2.2 教学内容缺乏合理性

从目前高职体育课程教学内容的设计来看,依然没有摆脱过去以竞技内容为主旧教材体系的约束和束缚,对于学生来说,枯燥的竞技教学丰富程度不足,直接导致了学生参与热情及积极性的下降,也就无法为社会培养出所需要的体育人才。通过发现,学生之所以对体育课的热情不高,最重要的一个原因就是教学内容缺乏吸引力。教学内容在很大程度上决定了教学效果,如果教学内容对学生没有吸引力,学生就会失去学习兴趣,久而久之,就会对体育课产生厌烦情绪,不仅无法实现教学目标,更重要的是不利于学生发展。

2.3 教学方式单一

虽然新课改已经进行多年,但是根据调查发现,大多数高职体育课程教学仍然按照教学大纲进行,教学内容和教学考核依旧整齐化一,忽略了学生的个体差异。不能对学生个人的差异进行有效地、有计划地、有针对性地教育和考核[2]。

3 行动导向教学法在高职体育教学改革中的应用

3.1 任务分解

任何人对于新鲜事物都有极强的好奇心,并且希望这种好奇心能够得到满足,作为学生,他们正处于渴望知识的阶段,对于他们来说,他们更愿意进行实践,而且实践的效果往往要高于教师讲课。因此,在实际教学过程中,教师首先要树立一个基本教学目标,在教学目标下设置任务,并将这个任务进行精心分解,分解要严格按照以下原则进行:对学生目前的知识结构进行全面掌握,将知识结构进行逐一分解,并提炼出若干个小目标,将这些目标隐含在教学任务当中。每完成一项任务之后,即可进行下一项任务。

3.2 任务设计

在整个教学过程中,最为重要的就是任务设计,它直接关系到如何引导学生进行正确学习,掌握学习方法,最终体现教学成果。

3.2.1 提出任务

任务的提出必须结合学生的实际情况,与新知识进行结合。此外,必须保证任务能够达到教学目的,任务最大限度以实践为主,最好避免理论性的任务。任务必须要有实用性,也就是说,学生掌握的知识,一定要在实际中派得上用场,尽可能将学生未来参加工作可能遇到的问题考虑进去,为学生在今后的工作竞争中奠定基础。同时,任务的内容一定要站在学生的角度去思考,提出对学生有吸引力的任务,只有这样,学生才愿意真正投入到答疑解惑的过程中。简而言之,任务的提出,要结合学生的具体情况,充分发挥教师的引导作用,在疑问中思考、在思考中解决,最终掌握知识。

3.2.2 任务形式

任务主要有两种形式:其一,任务明确,也就是说老师在布置任务的时候会给出样板,学生按照样板完成任务。其二,学生自由发挥。教学一个最重要的目的就是锻炼学生的思考能力,因此,任务安排必须含有学生自由发挥部分。

3.2.3 任务布置和完成

行动导向的主体是任务,但是对新知识进行讲解是必然环节,教师只有将新知识讲解给学生,才能进一步为学生布置任务,在实践的过程中,从而加深学生对知识的理解。学生在完成任务的过程实际上就是自我学习的过程,并且在自我学习状态下,更容易理解、掌握知识。

3.2.4 考核

当学生完成布置任务后,教师需要对完成情况进行考核,考核主要从两个方面进行,即:课堂任务和分模块考核。前者是对学生各方面的学习能力进行考核。后者就是在布置大任务之前,教师就要给出评分标准,当任务结束之后,对各个小模块学生的综合应用能力作出评价,以便更好安排接下来大任务的教学计划[3]。