周冰

（内蒙古民族大学体育学院 内蒙古通辽 028043）

微课在体育院校专业课教学中的应用研究①

周冰

（内蒙古民族大学体育学院 内蒙古通辽 028043）

该文通过文献资料法和专家访谈法对微课在体育院校教学中的应用进行研究。研究表明：微课具有主题突出、目标明确、短小精炼、情境生动、动态性强等特点，在体育院校专业课教学中加入微课教学部分，可使重点和难点更加突出；规则与裁判法的学习更加直观；教师与学生的视野不断拓宽；理论课与实践课的联系更加紧密。

微课 专业课 应用

微课的概念是2011年被国内专家首先提出的，其内容主要是微型教学视频，除此之外还包括教学设计、教学反思、教师点评、学生反馈等，它们以一定的组织关系和呈现方式营造资源应用的环境。因此，微课是一种区别于传统单一资源类型的新型的教学资源。在体育院校专业课的授课过程中，专业教师应丰富学生的学习内容，拓展学生学习渠道和方式，使学生对体育理论知识、运动项目规律及技、战术特征进行深入了解［4］。而微课恰恰可以使学生更加方便、快捷地通过微视频对各类体育学知识进行学习，提高学习效率。

1 对体育微课的认识

1.1 体育微课的概念

微课是以教学视频为核心载体、结合各类教学资源、根据课程内容和课堂实际情况对某个教学环节或某个知识点开展的教学活动。国内外众多专家对“微课”概念界定存在不同观点，但在某些方面却存在共识，就是认定微课是以短视频为主要传播媒介、针对某项教学内容进行的简短教学。视频、载体、知识点、简短等关键词反映了微课的特征，而体育微课也是如此［1］。

1.2 体育微课的分类

体育微课按其授课内容可分为实践和理论两大类。实践微课主要包括运动技、战术和身体素质两方面。技、战术课的内容包括基本技术、技术组合、个人战术、小组战术和集体战术等。身体素质课的内容按其与专项的关系分为一般身体素质和专项身体素质。在体育实践课中，可以将教学过程中的经验和教训以微课的形式进行呈现，而且还可以收集一些有效的练习方法，这对整个教学和训练具有一定的意义［1］。理论微课按其内容分为操作性课程和原理性课程。理论微课可用于丰富学生的理论知识、培养学生的学习能力、调动学生的学习积极性，为实现最终的培养目标发挥作用。

2 微课在专业课教学中应用的理论依据

2.1 培养目标的可分解性

体育院校培养的学生除具备一般教师的基本技能外，还应具备较高的专业技能和丰富的专业理论知识，且应对运动项目的规律和发展趋势有着清晰的认识。同时，学生还应具备体育教学相关的专业能力，如运动技能、讲解与示范、保护与帮助、组织与管理等方面的技能［2］。通过对未来体育教学特点以及对未来体育教师能力结构进行分析，可以将培养目标分解成若干模块，并通过不同的微课培养学生不同的能力，实现不同的目标，为完成总目标提供有效方法。

2.2 主题突出，目标明确

体育院校学生的培养目标由不同的单个具体目标构成。在体育院校整个培养过程中，将单个具体目标分解得越细越小，微课的指向性也就越强，所达到的教学效果就越好，学生对于知识和技能的掌握也就越扎实［2］。由于微课的主要内容是短视频，那么其所完成的教学目标则更加单一，讲授的内容更加凝练，对于学生某种能力的培养更加具有针对性和实效性，有利于学生集中精力逐一完成每个学习任务。

2.3 短小精炼，便于观摩

微课主要以短小的微视频为核心，通过整合多种教学资源，形成结构严谨、目标明确、形式多样、情景生动的教学视频资源库。微课的视频由于所占资源体积较小，格式多样，有利于学生通过各种多媒体终端下载供个人所需，并随时随地地进行学习，使学生的预习、复习、作业、考试更加方便。

2.4 情境生动，资源多样

相对于其他教学手段，微课可以更加动态化地提供给学生生动、全面、多样的教学情境。教师可根据不同的教学情境设计和制作微课视频，也可以利用网上丰富的视频资源，使教学内容和教学情境更加匹配。学生在充分理解学习内容的同时，可以更加理解这些知识的应用方法和途径。

2.5 动态性较强

微课是一种多样的、灵活的视频学习资源，可针对某个主题，以网页等形式呈现［2］。而且微课资源还具有其他教学媒介不具备的开放性的优点。教师可以根据教学目标、教学对象、教学环境对微课资源进行修改、扩充和更新，形成一个开放且不断变化的良性循环系统。此外，微课可以促进教师与学生之间以及学生彼此之间相互交流。例如，学生在课堂学习、课后练习、自学后，将自己的学习或练习结果制作成微视频后传至网上，供其他学习者评价。

3 体育院校专修课采用微课教学的优越性

3.1 使重点和难点得到更好阐述

任何一名专业课教师都要面对但又不得不解决的问题就是重点和难点问题。对于一个运动项目来说，其重点和难点正是关键的技术或战术，而对于一项技术来说，其重点和难点正是技术的关键环节。教师抓住重点和难点能更有效地指导学生打好基础，而学生能在学习中做到更加有的放矢。对于教师来说，首先要将课程的教学内容进行讲解和示范，并把重点和难点呈现给学生。就实践课的学习而言，理论和练习的结合是不可缺少的［5］。这一环节教师通常会进行动作示范，但不一定达到标准的水平，这受到教师年龄、专业能力和身体条件等方面的影响。而通过微课的形式可以更加直观易懂、重复播放、暂停快进，相对于教师讲解和示范效果更好，又使学生更加明确重点和难点，减少教师讲解和示范不到位所造成的负面影响。

3.2 使规则和裁判法的学习更加直观

任何体育运动项目都有自己的项目规则，而规则决定着运动项目的特征，任何运动员运用技、战术进行比赛都必须在规则的限制下。规则和裁判法是体育院校专业课中的重要内容之一，每名专业学生都必须熟练掌握。但在项目规则和裁判法的学习过程中，许多内容很难通过语言和动作向学生讲授清楚，而且学生也很难理解和记忆，而通过微课的形式就可以较好地解决这一问题。将规则和裁判法的主要内容和操作方法制作成微视频，让学生在教师的指导下通过更加直观地、更加接近实践地方式去学习。这种微视频的形式既节省了教师一部分讲解和示范的时间，又使学生更加深入直观地理解和学习体育运动项目的规则与裁判法，从而不断地提高学生的专业能力。

3.3 拓宽教师与学生视野

微课程是一种在传统教学模式的基础上突破教师原有的授课模式的教学方式。教师通过微课的形式进行课堂教学将更有实效性和针对性。通过微课资源，还可促进相应校本课程的开发以及丰富区域网络资源，为专业课教师拓宽视野、提高专业能力另辟蹊径［5］。此外，微课对于体育院校学生的专业课学习同样具有重要意义，学生可通过微课更好地对不同体育运动项目的专业知识进行深入地学习。同时，还可以根据自己的兴趣以及知识结构对学习内容进行选择，这样既强化和巩固了知识又弥补了知识上的漏洞，是传统体育专业课学习的一种有效扩展和补充。手机、计算机等各电子产品在学生中间已经普及，而且各高等院校都有较高的网络覆盖率，使网上在线学习成为常见的学习方法。因此，微课必将成为体育专业教学中的一种全新教学模式和学习方式。

3.4 加强理论课与实践课的联系

目前，体育院校专业课由实践课和理论课两部分组成。实践课通常在运动场进行，而理论课通常在教室进行授课与学习。在理论课方面，由于教师专业水平以及室内教学资源等方面原因，许多专业理论课教学效果不佳［3］，没有发挥理论课在体育院校专业课中应起的作用。而在实践课的授课过程中，许多专业课教师大都是退役的专业运动员，缺乏必要的专业理论知识和语言表达能力，不能很好地在授课过程中给予学生必要的理论指导。因此，体育院校专业课通常出现理论课和实践课脱节或联系不紧密的情况。教师则可以通过微课的形式进行弥补。例如，在理论课过程中，插入课程相关的比赛视频和教学录像等使学生在理论水平提高的同时拓宽视野、完善体育知识、提高实践能力。在实践课过程中，教师和学生可利用手中的电子设备对正确的技、战术进行演练，使学生提高学习效果。

4 结论与建议

微课作为一种区别于传统单一资源类型的新型教学资源，越来越得到各方的关注。由于体育院校培养目标的可分解性，再加之微课具有主题突出、目标明确、短小精炼、情境生动、动态性强、资源多样等特点，体育学院在专业课的授课过程中应更加重视微课教学，弥补传统教学的不足，提高教与学的效率。此外，各类院校应对教师的微课教学进行相应的培训，提高教师根据教学内容制作微视频和利用微视频的能力，同时丰富网络视频资源，增加教师和学生的学习渠道。

［1］邱伯聪.体育微课的质性、制作与建议［J］.教学与管理，2015（34）：57-59.

［2］金红珍.微课理念引导下体育教育专业学生职业技能培养［J］.长春师范大学学报，2016（2）：120-124.

［3］夏博.微课教学论域下的学校体育发展的变革与途径［J］.当代体育科技，2015（15）：97-98.

［4］常彦军.体育精品课建设中微课的应用［J］.教育评论，2014（11）：126-127.

［5］牟光捷.浅析微课对高校体育教学的影响［J］.信息化教学，2015（11）：167.

G807.01

A

2095-2813（2016）10（a）-0104-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.28.104

①周冰（1979—），男，满族，内蒙古通辽人，博士，副教授，硕士生导师，研究方向：体育教学与训练研究。