曹庆荣曹小芬

（1.湖南农业大学；2.湖南农业大学东方科技学院 湖南长沙 410128）

基于“三维一体”的高校公共体育课程教学评价指标体系研究①

曹庆荣1曹小芬2

（1.湖南农业大学；2.湖南农业大学东方科技学院 湖南长沙 410128）

该文在把握“三维一体”高校公共体育课程教学评价体系核心理念基础上，建立构建高校公共体育课程教学评价的指标体系，并分析总结了“三维一体”高校公共体育课程教学评价指标体系构建原则。

三维一体 高校 公共体育 教学评价 指标体系

近年来我国高校公共体育教育事业在国家和社会的大力支持下获得突飞猛进地发展，扩大公共体育教育规模和提高教学质量是当下广受关注的议题。构建高校公共体育课程教学评价体系是我国公共体育教学管理的关键环节，在“健康第一”思想的指导下，立足公共体育课程有效教学、教师学术水平、教师教学专业可持续发展的“三维一体”研究，构建高效公共体育课程教学评价指标体系，并通过有效的教学评价活动，达到促进教学目标的实现、提高教学质量以及推动我国高等体育教育事业发展的目的，是当今高校公共体育亟待解决的重要课题。

1 “三维一体”高校公共体育课程教学评价体系核心理念

高校公共体育课程教学评价指标体系是高校公共体育课程教学评价的核心内容，必须将构建高效公共体育课程教学评价指标体系置于高校公共体育教学管理工作的突出位置。构建高效公共体育课程教学评价指标体系必须坚持教学管理中统筹全局与把握重点相结合。

1.1 统筹全局地进行教学评价工作

公共体育课程教学评价涉及的内容广泛、参与的主体众多、产生的影响重大，因此教学评价工作对于高校公共体育事业的发展而言具有战略性意义，教学评价工作必须立足于评估教学效果，放眼于促进高校公共体育事业的进步。以学生的身心健康和全面发展为出发点，在教学评价过程中充分保障参与教师的正当利益，实现教学管理者的管理目标，以实现学生、教师以及教学管理者各方共赢的局面，各方主体协同共建长期、稳定、有效的高校公共体育课程教学评价体系。

1.2 把握重点地进行教学评价工作

在公共体育教学评价过程中突出重点才能实现教学评价目标，统筹全局与抓住重点相结合是实现的必经之路。在遵循全面评价的基础上，将公共体育课程教学评价指标体系构建作为工作的重难点，把主要精力放在设置教学评价指标体系上。教学评价参与主体主要有学生、教师、教学管理者，学生是评价活动的中心，教师在教学评价活动中发挥重要作用，教学管理者在宏观上指导教学评价活动前进方向且微观上保障教学评价活动能顺利进行，所有主体公共参与教学评价活动，但是在教学评价中的地位和功能有差异。

2 “三维一体”高校公共体育课程教学评价指标体系构建原则

高校公共体育课程教学评价环境的开放性、动态性、复杂性特征，保障教学评价取得预期效果，构建“三维一体”教学评价指标体系要充分考虑各个维度，保证教学评价的客观性、可行性、科学性、可比性、全面性和导向性，应当坚持自我评价指标与他人评价指标相结合、结果评价指标与过程评价指标相结合、定量评价指标与定性评价指标相结合。

2.1 自我评价指标与他人评价指标相结合

高校公共体育课程教学评价中的参与者都具有双重身份，既是评价主体又是受评价对象。学生在教学评价过程中对教师的教学进行评价，对学校的教学管理进行评价和对其他同学的表现进行评价；作为学生也要接受教师的评价，学校的管理以及其他同学的评价。教学评价不应该局限于他人的评价，还应该关注自我的评价，个人内在的情感变化和心理成长不易被他人察觉，自信、成就感、愉悦感等个人的主观感受也是值得考虑的评价指标。

2.2 结果评价指标与过程评价指标相结合

公共体育课程教学评价是一项在事实判断基础上的价值判断，课程教学结果和过程都是不可或缺的部分。结果评价指标以终结性的内容简单明了地判断教学目标的达成度且评价方法相对简单易操作，结果评价指标在我国高校公共体育课程教学评价指标体系中占较大比例。过程评价指标关注教学过程中的情况，不以分数成绩下定论，关注每个阶段的教学进度和参与者的学习、教学、管理情况。

2.3 定量评价指标和定性评价指标相结合

定量分析方法广泛运用于各个学科研究，定量评价也对我国高校公共体育课程教学评价做出突出贡献。学生体育知识成绩测评、体育技能测试、教师教学绩效等可量化评价指标能反映较长阶段的学习效果和教学成果，面对学生的全面发展、公共体育教学可持续发展的需求，学习态度、体育精神、体育意识、师生关系、教学态度等定性评价指标对于教学评价有积极的参考意义。

3 构建高校公共体育课程教学评价指标体系

教学评价指标是检验教学目标实现程度的依据。我国高校公共体育课程教学评价指标体系以教师评价指标、学生评价指标、教学过程评价指标为框架，根据各高校公共体育教育发展的发展程度分配评价指标权重。

3.1 学生评价指标

学生评价指标是根据学生参与公共体育课程教学中的行为表现设置的价值判断依据。学生评价指标主要包括课内活动和课外活动两部分，课内评价指标有体育知识理解、体育技能测评、参与度、合作精神、进步程度等，课外评价指标包括运动习惯、体育运动兴趣、体育意识、体质锻炼等。学生评价指标是我国高校公共体育课程教学评价体系的重要组成部分，协调好课内评价指标与课外评价指标的权重将促进教学评价目标的实现。

3.2 教师评价指标

教师评价指标是根据教师参与公共体育课程教学活动的行为表现设置的价值判断依据。教师评价指标主要包括教学水平和教学能力两部分，教学水平评价指标主要表现在体育知识水平和体育技能水平两方面，教学能力评价指标主要通过讲课能力、课堂组织能力、动作示范、师生关系等表现。教师在教学活动中占据主导地位，在教学评价过程中应充分发挥主观能动性，根据学生反馈的信息，适当调整教学，把握教学进度，提高教学质量。

3.3 教学过程评价指标

教学过程评价指标是根据公共体育教学活动计划、组织、执行、评估、反馈各个阶段中，对教学过程评价产生重大影响的因素。教学过程评价指标主要体现在课程设置理念和课堂教学，课程设置理念主要是指教学活动要符合“健康第一”的指导思想和终身体育的意识培养，课堂教学包括教学内容、教学方法、教学效果等方面。教学过程评价指标是我国高校公共体育课程教学评价指标体系中最为复杂的部分，教学过程评价指标的科学性、合理性直接影响我国高校公共体育课程教学目标的实现。

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G80-05

A

2095-2813（2016）10（a）-0089-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.28.089

①2014年湖南省普通高等学校教学改革研究项目：构建“三维一体”的高校公共体育课程教学评价体系研究。

曹庆荣（1971，8—），男，湖南益阳人，硕士，湖南农业大学体育艺术学院副院长，教授，研究方向：体育管理，体育教育。

曹小芬（1982，4—），女，湖南长沙人，硕士，副教授，研究方向：体育教育。