方润森

(东莞市轻工业学校 广东东莞 523960)

如何提高“超市式”体育课堂教学的有效性①

方润森

(东莞市轻工业学校 广东东莞 523960)

“超市式”自主学习的课堂让人们转变思想,改变以往的观念,以学生为中心,让体育课堂成为学生自主学习的课堂。它以小组为学习单位,通过学生预习阶段、课上小组交流、教师指点、小组(学生)练习、展示提高的模式让体育课堂教学更具实效性。文章通过分析现代体育课堂的弊端,结合“超市式”自主学习课堂的优点,阐述该模式的实施方法及如何提高学生自主学习的有效性。通过“超市式”自主学习课堂,培养学生自主学习的能力,还课堂给学生,以学生发展为中心,重视学生的主体地位,把传统的“讲”变成现在的“学”,教师“退居二线”,讲解示范变得“简约”而实效,多给学生一些练习的时间,以学生兴趣、理解打造一种以学生为主体,教师为指导的教学模式,激发学生学习兴趣,培养学生的终身体育意识。

“超市式”体育课堂 主动性 转变

在当前的体育教育中，课堂的教学长期以来，都是以“教”为中心进行教案的设计、教学安排，这一切都只是围绕教师为中心进行教学，忽视了学生的主体地位，课堂教学成为教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生只能被动地接受知识，更谈不上开发思维，创新意识，抹杀了学生对体育课兴趣，更严重的是，由于这种教学模式的不良影响，根据其它资料显示，广大学生对体育课普遍不喜欢或厌恶感，有25%存在程度不等的心理障碍。这必须要让我们广大体育教育工作者重视，而新一轮的体育课程改革，让我们转变思想，改变以往的观念，以学生为中心，使体育课堂成为学生“超市式”自主学习的课堂，该文就在体育课堂上构建“超市式”自主学习的模式谈谈自己的看法与实践。

1 “超市式”体育课堂的涵义、依据

当我们来到超市是自身的需求来指引我们去寻找，我们要把体育课堂打造成为学生知识的“超市”，作为教师我们要激发他们追寻知识的兴趣，而兴趣是自身需求的产物，兴趣是驱动我们学习的动力，也是影响学生学习的自觉性、主动性和积极性的重要因素。我们应该构建一个良好的教育平台，让他们对体育锻炼产生兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，才能培养终身体育观念，同时也体现了，课堂的主体是学生自己，只有当他们主动地参与学习，才是优质的课堂。

“超市式” 体育课堂是以小组形式打造，学生为学习的主体，教师指导的自主课堂模式。主要通过学生预习阶段、课上小组交流、教师指点、小组(学生)练习、展示提高。预习阶段同一个项目，有不同的方式方法，学生选择适合自己的方法进行交流，教师指点过程要把握好学习的主要内容，学习目标即可，让课堂像超市一样，学生自由选择，增强学习兴趣，从而以此构建“超市式”自主学习型的体育课堂。

2 “超市式”体育课堂的具体实践及存在问题

转变思想，还课堂给学生，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，把传统的“讲”变成现在的“学”，教师“退居二线”。

教师在新课程标准的指导下，“超市式”课堂教师不以讲课做作为主要任务，他主要起主导作用，课堂上进行组织、点评、释疑，展示时进行纠偏、整合、总结等方面，而不在于课堂内容讲得有多精彩，多清晰，多到位。一节课分课前预习阶段、课上小组交流、小组(学生)练习、展示提高等环节，让学生得到充分的实践时间，真正地把课堂还给学生，让学生作为学习的主体。

但课堂是要讲的，不讲不成课。但我们如何讲，这要视本节课的具体情况，例如学生的预习情况，交流情况、练习情况来定，重点、难点、存在的问题要精讲，我们不能把讲课作为单一的课堂学习方式，应该通过多种多样的自主学习方式来组成我们的课堂，这就要思考教师在“超市式”课堂中如何做到游刃有余，收放自如。

2.1统筹安排，自由展示

课前制定预习计划，课上以小组活动的形式，让学生自由发挥，充分讨论，让思维在交流上碰撞，让学生成为课堂的主人，提升他们的学习兴趣，增强团队的力量，同时在思维碰撞中不断地竞争，共同进步。

2.2转换角色，主导课堂。

“超市式” 自主学习课堂教师通过制定预习计划，让学生通过思考、查找、讨论等方式，在不断思考过程主动地挖掘知识，构建知识，形成自我学习的能力这是养成终身体育的基础，在课堂上教师要激发学生参与热情，矫正学生学习方向，做到了“退居二线”让学生成为课堂的主人，教师作为学习的导演，让教师华丽转身，转换角色。

2.3“放”而有度

“超市式” 自主学习课堂不是放任的自主，它应该有个度，必须在围绕主要的学习内容和学习目标的主线上进行发散思维，创新思维，尤其在组织练习的形式上，而教师要把握好“收”、“放”的度，练习不偏离学习内容和目标，才能保障学习的效果。

3 如何提高“超市式”体育课堂的有效性

3.1建立教学小组

以往整体式教学模式，不利于自主课堂的开展。我们把班级分为若干教学小组，每个小组任命一名成绩优秀的学生担任小组长(有领导能力、专业能力、个人魅力)，负责管理全组。每节课几乎都是先预习——小组交流——小组自主学习——展示交流这样一个过程，全过程由组长进行组织，学生进行讲解，不同意见的交锋，在知识碰撞的过程中，共同学习，共同进步，收获快乐，收获自信，让课堂成为自由地获取知识的“超市”。

3.2老师制定预习内容，学生自行预习

教师在课前要筹划预习的主要内容，制定主要的学习内容、学习目标，让学生通过查阅资料，总结身边的经验，发现与学习内容相关的知识及学习方法等最终制定出预习计划及目标，为课堂学习打下基础。

通过预习初步建立自己的知识点，让学生通过独立思考和小组合作解决本节课大部份的学习内容，构建初步的知识结构，他们会在当中发现问题，提出问题，形成预习计划，教师通过了解各学习个人或小组的问题，加以提炼，准确掌握关键点，哪些应该讲，哪些不该讲，从而真正地提升课堂教学的效率，学习利用不同的方式方法有效地提高学习的效率。让学生在预习过程中通过动脑、动手、动嘴，形成自主学习的良好习惯，为养成终身体育打下基础，这正是新课改所倡导的理念。

3.3小组内交流，相互学习，相互提高，相互竞争

学习小组之间的交流是体现学生自主学习的重要环节，由小组长进行组织，各同学根据自己预习的计划，把本节课的内容进行交流，在老师的指导下进行合作学习，解决疑难问题，深入探究课程内容。在交流过程中进行资源共享、相互合作解决问题，相互碰撞扩展认识，相互竞争提升学习兴趣，很好地体现了学生主体地位的发挥。

在通过教师收集交流存在的问题，重点解决关键问题，进行动作的示范指点后，学生同样按学习小组进行分散练习，也是相互交流的好机会，在学习过程中骨干学生和学困生之间很少出现进度相同，所以小组之间要相互帮助，共同合作，共同进步，从中培养同学之间团队精神，形成良好的学习氛围和学习兴趣。在小组内交流过程中往往会出现，发言、示范集中在骨干学生，中等生和学困生会比较少，如何处理这种关系，就要规范自主学习的流程；一是小组长进行组织，由骨干学生牵头，并带动其他组员积极发言，小组长也可以指定发言，让所有人得到展示的机会；二是充分做好预习计划(要写出本节课的重难点，学习方法，疑问等)，小组长进行交流过程中要收集好并进行提炼向老师汇报，老师指点时要多注重普遍的问题及中等生和学困生的问题进行释疑。三是在交流过程中要做到资源共享，有创新性，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。

3.4高效课堂离不开适时指导

构建“超市式”自主学习课堂，离不开老师的指导和示范，主要体现在两个方面:一是在预习交流阶段的指导，要求老师在巡视的过程中及时根据课的核心内容进行引导学生进行交流，不能让交流变成无目的，无限制的扩展，并让小组长进行收集和提炼；二是在小组自学练习阶段的示范，在小组长收集的内容当中，总结学生对该课的认识及创新的学习和展示动作的方法，再根据自身的知识进行重、难点的示范并进行对比，让学生在观看和对比的过程中进行学习。教师在课堂上的指导和示范更有针对性和实效性，做到“有的放矢” 提高了学生学习效率。

3.5小组间展示，共同提高

最后小组间通过多种形式的展示，相互合作，相互竞争，让同学们在展示中体验成功，这是评价一节课下来学生学习的情况，同时也是增进本小组凝聚力的有力环节，提高教学成绩的的重要组成部分，也是提高学生学习兴趣的有力措施。

4 建立自主学习，形成终身体育

在新《体育与健康课程标准》提出体育与健康课程要以促进学生健康成长为目标，激发学生运动兴趣，培养学生终生体育的意识，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。“超市式”自主学习课堂，以新课标为指导思想，以学生不同年龄段、不同性别、不同的兴趣打造一种以学生为主体，教师为指导的教学模式，激发学生学习兴趣，为学生形成终身体育建立基础。

[1]谢雪平.简论小组合作在体育课堂中的4点作用[J].运动，2015(11):44-45.

[2]张荣敏，杜从功.体育课堂教学自主学习模式探究[J].田径，2014(10):24-25.

[3]居梅芳.新课程标准下高中体育课堂教学的有效性研究[J].才智，2015(28):63.

G807

A

2095-2813(2016)04(a)-0001-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.10.001

①方润森(1983，4—)，男，汉，广东东莞人，本科，中教一级教师，研究方向:新课程标准下的现代化体育课堂教育。