刘克仁

内容摘要：叶圣陶先生的写作教学思想博大精深，语文新课改的诸多理念与之一脉相承，不能采用“头脑风暴”的方式将其洗劫一空，其改革“革”断了继承和发展的关系，偏离了正确的方向。

关健词：叶圣陶 教学思想 应用 策略

叶圣陶先生指出：“作文教学欲其收效，欲令学生获得实益，最重要之一点在提高教师之业务水平。教师业务水平高，讲读课教得好，作文课指导得好，学生自能日进有益。”

一.“教是为了达到不需要教”——写作需要教：举一反三。叶圣陶语文教育思想的精髓如果用一句话来加以概括，那就是他经过半个世纪的思考，而概括出来的“教是为了达到不需要教”这一至理箴言。这一思想最完整、最严密、最精确的表述是1983年6月他在民进外地来京参观教师茶话会上说：“刚才有一位同志说到我说过‘教是为了不教，后来我加了四个字：‘教是为了达到不需要教。我觉得这样表述比较明白。是不是不教了，学生就学成了呢？非也。不教是因为学生能够自己学习了，不再需要老师教了……达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”我们认为，中学生的写作基础比较薄弱，仍然需要落实扎实的“教”，需要学生扎实的“学”。我们在实践中，以“举三反一”的方式落实这种思想，即用作家作品举例、用教师的“下水文”举例、用优秀的教辅读物举例，这就是“举三”，即叶圣陶学生所说的“教”，然后让学生在借鉴中创新，完成自己的作文，这就是“反一”，即叶圣陶学生所说的“达到不需要教”。

二.“阅读是写作的基础”——读写结合，以读促写。叶圣陶先生在《阅读是写作的基础》一文中指出：“有些人把阅读和写作看做不甚相干的两回事，而且特别看重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”在《论写作教学》中，叶老又说：“教学生阅读，一部分的目的在给他们作榜样。因此教学就得着眼于：（一）所表现的作者积蓄，（二）作者用什么功夫来表达他的积蓄。这无非要使学生知道，胸中所积蓄要达到如何充实而深美的程度，那才非发表不可；发表又要如何苦心经营，一丝不苟，那才算做到了家。”“阅读与写作是一对孪生兄弟”，“阅读是吸收，写作是倾吐”。我们在实践中充分发挥了教材的示范作用，应用了“以读促写”的做法，让学生明白阅读材料为自己的写作提供了写作的生动范例，学生会带着写作的目的去阅读，从而敏锐地发现文本的妙处，这种阅读是动态的、不再是毫无目的的泛泛的一般领悟，这必然会促进阅读的质量，更重要的是在阅读中得到实实在在的写作收获。

三.“教师下水”——多读勤写，为学生塔桥。叶圣陶先生20 世纪在六十年代初为《文汇报》写的《“教师下水”》一文中说：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法就是‘下水”。“这无非希望老师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源，这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。学生只要心领神会，努力实践，作一回文就有一回进步。”我们在实践中，坚持教师下水的工作。

四.“修改思想”——教学生做人。叶圣陶先生认为引导学生修改作文的第一要务是“修改思想”。“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”语言文字上的毛病就是思想上的毛病，一个人的思想有差错，写出的语言必然有毛病。因此，要指导学生先想清楚再动笔写。叶老在《语文教学二十韵》里提出的“立诚最为贵”的观点，是他数十年来一贯坚持、反复申说的主张。早在1919年他写第一篇语文教育论著的时候，就强调学生作文“必求合乎论理，而不贵乎虚衍。”到三十年代，他明确提出了衡量文章优劣的两根标尺，即“诚实”与“精密”。而所谓“诚实”就是“怎样想就怎样写”，“文章必须与写作者的思想、性质、环境等一致”，“从原料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可征验、浮游无着的话；从写作讲，要是诚恳的，严肃的，不取哪些油滑、轻薄、卑鄙的态度。”也就是说，写文章“无非是一点，我听到的，看到的，真懂得、真体会到的东西来告诉读者或听众，并不是舞文弄墨，随便说两句花言巧语来欺骗读者和听众”。我们在实践中，指导学生通过作文学习做人。

（作者单位：甘肃会宁县会师镇南咀小学）