周卫

[摘要]：教学是教师的“教”和学生的“学”有机整合的过程，在这个过程中，教师如何导入新课，激发学生兴趣，如何引导学生展开探究活动，在学生探究中如何给予学生指导，这些因素都将直接影响生物课堂教学效率。对此，结合高中生物课堂教学实践，对生物教学中的导入、引导和指导的相关策略作简单分析。

[关键词]：高中生物 有效教学 导入 引导 指导

导入，目的是让学生快速进入学习状态，为探究活动奠定基础。引导，则是要通过问题、任务活动等方式而让学生更好地深入到生物知识内部，活动理解，形成知识完形。指导，一是指向于学习方法，二是指向于活动中点拨和讲解。

一、巧妙导入，激发学生兴趣

导入是整个课堂的起始环节，是激发学生兴趣，让学生直观感知的关键所在。导入虽然在整个课堂中所占时间不长，但却会直接影响课堂气氛和探究活动的顺利进行。传统教学中的导入过于直接，不利于学生兴趣激发。要设计好导入活动，不仅要考虑教学内容，还得考虑学生的实际和认识规律。尤其是在应用情境来导入时，切不可忽视了问题对学生的启发和引导作用，相反要以问题而让学生更好地过渡到探究活动。

首先，在导入方式的选择上，可采用情境、话题、故事、复习导入等多种方式。如《细胞的分化》可在复习《细胞的增殖》基础上引入。如《DNA是主要的遗传物质》可结合学生生理特点和父母的生理特点的相似性，以谈话方式导入。如《杂交育种与诱变育种》中可借助多媒体、以图片、视频方式而呈现多样化的杂交育种和诱变育种的实物图片，然后再以问题启发学生思考。在导入中，各种方式并非孤立的，相反要结合教学内容而综合应用。如先呈现图片再引导学生谈话，如先引导学生举出生活中的例子，然后再呈现图片等。

其次，在导入中要注重精心设计问题来启发学生思考。以《基因指导蛋白质的合成》导入为例，利用电影《侏罗纪公园》片段而引导学生思考能否利用恐龙的DNA使恐龙复活，如果能，主要要结合什么问题，这就引出了需要恐龙DNA基因的表达，而DNA在细胞核中，而蛋白质合成是在细胞质中进行的，它们是如何联系起来的，猜想有一种物质能够作为传达DNA信息的信使，那它是如何传递的信息的？如此，由情境而引出问题，根据学生的认知结构，引导学生逐层猜想、思考，从而进入到新的探究活动中。

二、活动引导，促进学生探究

在传统教学中，教师充当的角色是知识的传授者，故而在课堂中对学生的引导是较少的，多是采用讲授的方式而完成教学任务。新课改下的生物教学则提倡教师要从讲授者角色转变为学生学习的引导者，在生物课堂教学中充分发挥好教师的引导作用。结合高中生物教学实践来看，引导可分为问题类引导和活动类引导。

问题引导，即教师在课堂中结合教学目标而以问题方式引导学生展开讨论活动，通过问题分析而让学生更好地理解、掌握知识。以《基因对性状的控制》为例，先借助幻灯片展示“小贝父子”图片，问：他们有什么相似之处？这些相似之处是怎样形成的？接着追问在亲子代之间遗传信息通过什么方式传递？引出中心法则，在复习基础上问：该理论是否存在不足之处？教师借助英国“疯牛病”与朊病毒案例而促进学生对中心法则的理解，那么，遗传信息最终流向了子代个体呢？什么是一切生物性状的体现者、生命活动的承担者？引导学生对结构蛋白和功能蛋白的类型和区别复习，展开对基因、蛋白质与性状的关系的探究。

活动引导，一方面，是指教师要借助活动而引导学生参与活动，如实验探究、如讨论活动；另一方面，则是指在活动过程中要对学生进行引导。如《植物生长素的发现》中在引导学生对达尔文的体验与尝试实验、詹森和拜尔的强化实验、温特的分析、评价实验进行探究中，对于实验目的、实验步骤、实验现象和结论等，就需要对学生进行引导。

三、给予指导，加强知识构建

引导重在“引”，旨在启发引导学生思考、探究，而指导则倾向于教师活动，更多的是要结合学生的探究活动或问题讨论活动而对学生进行指导。同时，对学生的学法指导也是尤为重要的。在生物教学中，指导不等同于讲授，但也可采用精讲的方式进行指导。

首先，就讨论活动中的指导而言，更多的是要在学生讨论的基础上采用精讲、点拨的方式对学生进行指导，这样才利于学生通过探究活动而获得知识构建。如《细胞生活的环境》引导学生观察课件并讨论组织液、血浆和 淋巴液有什么异同后，教师就需对它们的相同点（都属于细胞外液，共同构成人体内环境，基本化学组成相同）和不同点进行总结归纳。

其次，就学法而言，一是要以目标而引导学生展开课前预习活动，如需要了解哪些背景、概念等，要指导学生通过阅读教材而初步构建；二是在探究活动中，要对学生的活动进行指导。如对概念的理解，要注重结合关键词而指导学生展开辨析活动；三是在练习过程中，对学生出现的错误、存在的问题等要指导学生纠错，对于存在的问题则要指导学生应用所学知识去分析，体会其内在关系。

在高中生物教学中，作为教师，我们应该明确自己角色，在教学中转变教学观念和教学方式，做好导入，引导好学生活动，指导学生更好地学习生物，这样才能让生物课堂变得更加具有活力。在教学中也需注意，教师的活动和学生的活动是紧密相连的，更多的要能立足学生实际展开教师活动，这样才更利于学生的发展。

参考文献：

[1]李庆波.浅议高中生物课堂教学起始环节的有效导入[J].学周刊，2014，（12）：164-165.

[2]曹小燕.立足有效教学，打造精彩生物课堂[J].中学课程资源，2015，（02）：50-51.

[3]谢淑梅.认知同化论指导下的高中生物教学[J].开封教育学院学报，2014，（11）：233-234.