赵英萍

小学高年级语文教材中选编的课文有很多篇幅较长，在教学中费时多且效果不佳。课堂上，教师对课文的分析、讲解面面俱到、平均用力，不能抓住牵一发动全身的关键点。如何克服、解决这个难点？我认为找准一篇文章的突破点进行教学设计是关键。一篇文章是一个有机整体，它里面自然包含着许许多多的点，分析讲解一篇课文，在其所包含的众多的点中，倘若能找到一个足以牵动全篇的突破点，那么课堂教学的效率就会得到极大的提高。

下面我根据多年的语文课堂教学经验，结合一些典型案例，谈几点找准课文突破点的方法。

一、从字词入手，抓住某一关键性的字词以牵动全篇

如《跳水》一文，在简洁的开头中，特意点明故事发生的环境——“风平浪静”的大海之上。“风平浪静”这四个字对全文来说，可谓是举足轻重。正因为“风平浪静”，水手们才有可能在甲板上轻松愉快地拿猴子取乐，从而导致猴子肆无忌惮地戏弄孩子；孩子才没意识到任何危险，爬上桅杆顶端的横木去追猴子；孩子才有可能听清楚爸爸的话跳水；水手们才迅速跳入水中救起孩子。不难看出，风平浪静与故事的发生、发展、高潮、结果都是紧密相连的。所以，在教学时我另辟蹊径，将风平浪静作为突破点，引导学生从这一侧面——环境与故事的联系，展开学习，收效甚佳。

二、从题目入手，围绕文章题目展开教学

如《珍贵的教科书》一文，“珍贵”一词是课题的题眼，文章通篇是围绕“珍贵”着笔的，在学生熟读课文的基础上，就可以“珍贵”为突破点，展开教学，引导学生领会：写心情——暗示“珍贵”，写来历——点明“珍贵”，写护书——显示“珍贵”，写嘱咐——突出“珍贵”。围绕“珍贵”设计问题，课文重难点一一得以突破。

三、从文中某一句话入手设计全文的教学

这种方法在教学中经常会用到，常见的有：

1.找中心句作为突破点

如《一夜的工作》中“他是多么劳苦，多么简朴！”这一句足以牵动全篇。一方面它有机联系上文，为前面的记叙部分作结，突出了周总理的高尚品质，揭示了文章中心；另一方面又为下文抒发自己强烈的感受，表达对总理的崇敬爱戴之情做了有力的铺垫。为赢得最佳教学效果，可以以此句为“突破点”，设计课堂教学：第一步，理清文章脉络。第二步，指出中心句。第三步，围绕中心句体会总理的“劳苦”和“简樸”。

2.找人物对话作为突破点

如《惊弓之鸟》中更赢对魏王说出“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来”的预言之后，作者便集中笔墨写了两方面的内容：更赢的这一预言有没有变成现实？为什么能变成现实？更赢的这句话牵动下文，关联全篇，教学本课便可将此句选作“突破点”。第一步：整体感知，引出预言。更赢是一个怎样的人？他在郊外看到一只大雁从远处飞来时向魏王说了什么预言？第二步：围绕预言，牵动下文。对更赢的话，魏王信不信？课文是怎样描写的？更赢的预言为什么能变成现实？第三步：回应开头，揭示中心。课文一开始是怎样介绍更赢的？他之所以能成为射箭能手与他的哪两项长处分不开？

3.找开头句作为突破点

如《西门豹》一文，课文开头句“战国时候，魏王派西门豹去管理邺这个地方。”交代了文章要刻画的主要人物——西门豹，点明了文章要叙述的中心事件——西门豹管理邺地。这就是一个理想的“突破点”，围绕这一突破点，设计如下问题：“魏王派西门豹做一件怎样的工作？”“西门豹管理邺地之前那里是什么景象？西门豹管理之后那里又是什么景象？”“邺地在西门豹管理之后为什么会出现这样大的变化？他是如何管理的？”这样，文章的重点层层突破，课文中心自然凸显。

4.找结尾句作为突破点

如《小珊迪》一文“直到今天，谁读了这个故事也不能不深受感动。饱受饥寒的小珊迪那美好的品质，将永远打动着人们的心。”这是课文最后的点睛之笔，教学这篇课文可以此为“突破点”，紧紧围绕“小珊迪永远打动人们心灵的美好品质”引导学生体会。第一步：尚“志”——课文一开始小珊迪给你留下了什么样的印象？他如果不用火柴换取“我”的钱，还可以通过什么办法得到？这体现出他的什么品质？第二步：崇“信”——小珊迪是怎样向“我”许诺的？他受了重伤比平时更需要钱，他为什么要让弟弟给“我”还钱？这又表现出他怎样的品质？第三步：重“情”——“我”听了小珊迪的叙述后是什么表现？这些对体现小珊迪的美好品质起到了什么作用？这样步步围绕“品质”展开学习，这篇很长的文章才能在有效的时间内让学生真正掌握和理解。

总之，哪里是一篇文章最敏感的地方，哪里是一子定全局的部位，哪里是牵一发动全身的所在，哪里就是全文的“突破点”，找准了“突破点”，就以此设计教学流程，引导学生理解课文，省时且高效。列夫托尔斯泰说：“艺术作品中最重要的东西是它应当有一个焦点才成。”这说明在课文中的确存在着足以牵动全篇的关键点，分析、讲解这样的课文，是完全可以以此为突破点的，所以我们在教学中要善于发现这个“突破点”。

编辑 张珍珍