肖渝

【摘 要】物理教学是高职专业教育过程中至关重要的一个部分，对于学生综合能力的培养有着举足轻重的作用。文章首先分析了高职教育需要注意的特点，随后阐述了高职物理教学中培养学生能力的措施。

【关键词】高职教育 物理教学 能力培养

一、前言

对于高职物理教学来说，不仅需要让学生们学会和掌握专业技能，更需要让学生们对于本身的专业水平有一个比较系统的了解，通过自始至终的技能培养和理论学习，有效地提高他们的学习能力。

二、高职教育需要注意的特点

（一）高职学生的特点

高职学生正处于青春期的成熟期，也是接近成年并且进一步形成完整自身观念的时期。但是同样明显的是，大多数高职学生的情感相当不稳定，“三观”还未定型，虽然逐渐拥有自主观念，但是大部分来自自身并不成熟的认识以及一些外界的宣传，具有很强的不稳定性。因而在这个教育阶段，社会模式的体验以及一定程度的实践活动可以说是不可或缺的，无论对于学生整体方面的塑造来说，或者是从技能培养的全面性方面，都必然的需要从社会实践中进行汲取，从而达到完善自己的地步。

（二）高职教育的特点

对于高职教育本身来说，其最主要的功效就在于对于相当于高中普通教育阶段的学生进行特定的专业知识的传授以及专业技能的培养。因而相对于同等时期的普通教育来说，专业教育要更加注重实践能力的塑造，也更进一步强化学生的动手能力。不过这样的特点并不能否认理论知识教学，尤其是基础性的知识教学在高职专业教育中的巨大作用。毫无疑问，理论指导实践，通过对于相关理论的有效认识和掌握，不仅可以更加了解眼前的工作和技能的全部，更能够根据理论指导对于相关的技术进行举一反三的推导，从而可以更加有效地去完善自己的技能水平。因此，即使在更加强调动手的专业教育中，物理教学也同样需要扮演着十分重要的角色。

三、高职物理学教育中学生能力培养的措施

（一）对学生的思维能力做出全面开发

学生在高职物理教学中的学习效率决定着高职物理教学活动的教学质量与教学效率。在物理教学过程中，学生学习效率的提高应当建立在充分调动自身的直觉思维、想象思维以及抽象思维基础之上。从当前物理教学现状来看，教师普遍偏重培养学生的抽象思维，但是直觉思维与形象思维的培养却在一定程度上被忽略。这两种思维能力难以得到发展，学生的学习效率以及解决问题能力的提升机会受到制约。因此，应将直觉思维与形象思维的培养当作物理教学中提升学生问题解决能力的重要途径。将生活中的物理现象再现或者通过做些物理小魔术，让学生动手从感官上体会物理知识是提高学生形象思维直接思维的有效手段。在学生直觉思维的培养方面，教师需要鼓励学生在物理学习过程中开展质疑、猜测以及探索，并支持和引导学生提出自身的见解。例如在《力学》的讲解过程中，引入长江大桥的案例，根据桥的设计原理设置问题，让学生通过对实际问题的探索，体会桥梁设计离不开物理中的力学知识。对于高职物理学科而言，教师努力讲解的方式跟不上时代发展的需求，不如设置场景让学生独立参与学习活动，以此提高学生的探索与创新能力。

（二）自主学习能力的培养

学习能力属于在任何时候都可以应用的存在，也就是通过自身的实践能够发现和总结问题，并且进行有效解析，从而进一步得到能够有用的材料。因而在物理教学的过程中，无论是进行实验，或者是单纯的理论教学，获得知识并不是最重要的目的，指导学生去发现知识，并且进行系统性的总结，才是最重要的。尤其是物理理论的应用几乎无所不在，因而举一反三其实是经常可以遇到的情况，能够靠自己的能力去发现探索以及联系指导，则会必然引领自主学习能力达到一个新的层次。在教学环节中设计不同的学习任务，创设情境目标，让学生自主学习探究，体会知识系统，可以从以下几个方面入手：

第一，使学生了解提高自主学习能力的重要性。要让学生明白学习过程是一个创新的过程，唯有进行自主学习，才可以真正地发现学习的乐趣，这也是新时代的发展要求。第二，将一些优秀学生的经验当作事例进行宣传，为学生树立榜样，能够增强学生的学习欲望，使他们由“要我学”变为“主动学”。

（三）改革物理教学模式

教师要了解学生的具体需求、年龄层次、能力水平、思维动态，按照学生认知的最新状况，为学生提供学习资料，创设疑问场景，让学生形成疑问，增强学习兴趣，从而鼓励学生开展课堂讨论，从而更好地对相关问题进行全面理解。比如，静摩擦现象尽管在日常生活中很普遍，不过它一直是“默默地形成、慢慢地离开”，学生如果不善于观察，是不容易发现的，这也是高职物理教学过程中的一个难点。教师要善于创设相应的物理情景，引导学生发现其中的物理现象，从而培养学生学习的积极性。

四、结语

总之，物理教学对于培养学生的综合能力具有举足轻重的作用。在当前的高职物理教学过程中，要注意培养学生的自主学习能力，为学生的未来发展奠定良好的基础。

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