龚咏梅 黄杉

【摘 要】随着成都市中高职衔接工作的推进，更多的中职学生升入高职院校学习，中职学生进入高职后首先面临的是学习的适应性问题。本次调查主要通过问卷形式了解了高职阶段中高职班新生的学习现状，分析了其问题产生的原因并在此基础上提出对策和建议，同时根据调查结果给学院中高职衔接工作的深入开展和决策提供参考。

【关键词】中高职学生 学习适应性 现状 对策

一、问题的提出

随着成都市深入推进中高职衔接工作的开展，我院于2011年开始单独自主招生，2012年开始针对中职学生自主招生，进入高职后独立编班，迄今为止共招收了三届中高职班。今年3月，学院督导处对2014级中高职班级进行了教学和学习情况的调查，目的是为了解大一年级中高职班级的教学和学习状态。调查显示，他们进入了高职后，课程内容加深了难度，而由于自己本身理论基础差，加之理论学习能力相对较差，因此面对新环境和教学方式的改变，部分学生表现出了不适应，跟不上现阶段的学习而产生抵触甚至放弃学习的情况。中高职学生的学习适应性问题凸显出来了：学生进入新环境后能否有效地适应新的学习方法和教学方法；能否保持积极的心态来适应学校环境的要求；能否顺利完成学业，并带着自信踏入社会，接受未来的挑战。从某种意义上说，中高职学生的学习适应性是影响大学生整体综合发展的一个重要因素。因此，了解中高职学生的学习适应性问题及原因，研究如何采取有效措施，增强学习适应能力，全面提高学生综合素质，从而促进学生整体适应能力的发展具有现实意义。

二、调查过程与方法

（一）调查对象

此次调查在2015年3月进行，对我院2014年入校6个月后的中高职学生进行问卷调查。本次调查抽取2014级财经分院、软件分院、旅游分院、工商房地产分院等4个分院的13个专业的中高职班的大一学生，共计496人。

（二）调查方法及效度

调查主要采用问卷调查法、访谈法、个案研究法。其中问卷调查采用无记名方式，共发放问卷450份，回收362份，问卷回收率和有效率为80%。

（三）调查问卷结构设计及统计方法

针对调查的目的、对象及研究的可行性，结合本院中高职班级的学生实际，参考有关高职学院专业课程的教学和学习情况现状来设计问卷，问卷分单项选择和多项选择两类，并兼有四道开放性的问答题。针对中高职学生对学校及所学课程设置和教学学习及对专业的情感态度、大学学习中遇到的问题等方面，共设计20道选择题和4道开放题。

由于调查的问卷题目设置不够全面、调查者对问卷的理解有偏差等，会使报告的结论有误差。但调查仍然可以在一定程度上反映中高职大一学生学习适应性的基本情况和存在的一些问题，为如何有效地提高高职阶段中高职班级学生学习适应性提供了一定的依据。

三、调查的基本情况

在我院2014级中高职学生学习适应性的调查中，我们发现部分学生能够根据自身情况适应大学学习。但由于他们处在特殊的角色转变期，受主客观因素影响，部分学生依然存在适应性问题，具体表现在学习内容、学习目标、学习动机、学习方法和学习效果等方面。

（一）在学习内容上，主要是对在中高职课程的衔接度的认识态度。36%的学生认为课程的衔接度高，45%的学生选择低，19%的学生认为课程基本没有衔接或完全没有衔接。这个数字说明大家对中高职的课程衔接度是基本认可的，中高职衔接工作启动时间不长，在此方面的工作也正在进一步推进和完善，这一问题的存在也加大了本身基础较差的中高职学生的学习适应难度，造成了部分中高职学生的学习困难。

（二）在学习效果的满意度上，主要体现在对高职课程教学的满意度上，93%的学生对高职课程教学表示满意或基本满意，7%的学生表示不满意。由此看来，中高职学生对课程的教学情况持肯定态度。但对高职阶段的教学质量不满意，不满意的原因，29%选择教材内容，11%认为是教师，27%归结于自己，32%归结于其他原因。对高职的技能性课程的满意度，83%的学生对高职技能课程教学表示满意，而剩下的不满意占17%，由此看来，中高职学生对课程的教学情况持肯定态度。而对高职阶段的技能性课程不满意的原因，28%选择教材内容，55%认为是教师，19%归结于自己，32%归结于其他原因。此方面的数据对学生学习适应性影响稍显乐观，但同时更让我们看到学生本身的学习适应能力确实令人担忧。

（三）在学习方式上，中职、高职教师的教学区别方面，38%认为差别不多，40%认为区别很大，更喜欢高职教师的教学，22%认为区别很大，更喜欢中职教师的教学。这个数字说明大多数中高职班学生对高职阶段的教学是认可的，但仍有22%的人不喜欢高职的学习，这真狠令人担心。在喜欢怎样的教学方法上，18%的学生选择教师讲学生听的教学方法，82%的学生选择教师指导学生做的教学方法。这些数据对学生学习适应性影响也稍显乐观，但同时也让我们看到学生本身的学习适应能力确实令人担忧，值得关注和探讨。

（四）在高职阶段学习收获上，28%的学生认为了解到更多的专业，25%的学生认为通过学习专业知识更扎实，但技能提高不大，27%认为学到的专业和技能较少，但思想和综合素养得到提高，15%认为无论专业知识和技能还是综合素养提高都不大，2%认为根本没有收获，事实上退步了。对于高职提升了哪些方面的能力，51%认为提升了自己的沟通能力，33%则认为提高了自己的专业能力，16%的学生认为提升了自己的学习能力。这些数字说明多数学生在高职阶段学习、技能或综合素质方面收获比较大，多数人认为收获在自己的沟通能力和社会能力上，其次是在自己的专业能力上，最后是自己学习能力的提高上，但仍有17%的学生认为没有收获甚至是退步了。进入高职后许多学生发现，他们理想中的大学与现实环境差距很大，使广大学生产生失落感，这也影响到他们在学习上的适应性。

（五）在学习目标和工作前景上，在高职学习能否帮助自己找到满意的工作上，17%选择能够找到满意的工作，42%认为基本不能或不能找到满意的工作，40%的学生对此问题表示不清楚。这个数字说明了除了少部分人，多数学生对毕业后找工作比较悲观、缺乏信心。毕业后的打算，65%的学生选择了就业，16%的学生选择创业，16%的学生选择升学，3%的学生表示没有考虑，这部分学生学习的目标模糊及对前景的悲观也会导致他们在实际学习中的不适应和学习效果的落后。

（六）开放性问卷中，主要集中在以下几个方面：

1.课程设置方面，中高职课程衔接度不够高，仍有很大比例学生不认可中高职课程衔接；部分专业课程重复率较高，课程设置需要优化；部分专业要求增加职业道德、实用性较强等课程，希望减少理论性强的课程。

2.教学方面，对教师教学质量比较认可。但很有较多意见集中在教学方式、方法、教学内容、教材、实训等方面。课堂教学中部分教师照本宣科，教学方式单调、枯燥，与学生互动较少，理论讲解过多，实训和技能训练少。

四、中高职学生学习适应性存在的问题及原因

（一）存在的问题

1.多数中高职班级的学生学习动机单一，缺乏明确的学习目标。进入高职以前，学生的学习动机往往都是升学，考取理想的高职院校，进入高职后，一部分学生明显缺乏学习动机，大学就成了懒惰的温床和放松享乐的园地，没有自己的想法和思考，更谈不上为自己制订合理的学习计划和长期的学业规划，使自己在学习上陷入了被动局面和尴尬境地。

2.部分中高职学生学习自觉性和主动性差，学习能力下滑。他们没有学习计划，学习计划执行较好者甚少，没有充分利用课外时间。这主要是由于中职教育与高职教育在教学体制、学习方式上和侧重点不同。高职教学更强调学生具备良好的自学能力和熟练的专业技能。因此，需要中高职班级学生尽快提高自己的学习能力，包括适应学习环境的能力、自学能力和专业学习的能力。

3.部分中高职班级的学生不能及时调整学习方法。中职教师处于主导地位，学生处于被动接受状态；而高职教师的授课内容多、速度快、难度大，如果学生不在课前作大量的准备工作，课堂上积极思考，课后自觉进行练习探索，扩充知识面，要取得好的学习效果也是很困难的。

（二）对造成以上问题的原因进行分析

学生从中职升入高职，是发生在青年期的一次重要转折，它不仅意味着个体从一所学校进入另一所学校，更是个体从依赖走向独立的开端。中职管理相对高职来讲，班主任对学生管理细致，而高职管理相对轻松，学习压力不大，有些班的学习气氛不浓，这样的环境让部分自我管理和自我约束能力较差的学生逐渐失去学习的动力和自觉性。加之有些学生由于中职招生专业受限，对所读专业并不感兴趣，学习动力不足，并且受学习中课程内容的重复、教师的教学方式和课堂管理等因素的影响，导致出现这些学生认为学习有退步的现象。

五、提高中高职学生学习适应性的建议

通过对以上现象和原因的分析，积极开展以培养和提高学生特别是学业适应不良的中高职学生学习适应性为目的的教育实践活动越显重要。

（一）完善课程衔接体系

适应经济发展、产业升级和技术进步的需要，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制。推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。课程设置要深入行业企业调研，要以就业为导向科学设置课程，突出校企合作、工学结合、理论和实践融合的中高职衔接的课程特色。

（二）建议分院部要创新人才培养模式，大力推进教学改革

教师团队加强教学研究，研究中高职衔接班级的生源构成，了解学生在中职阶段的课程设置和掌握知识、技能的情况。在调研的基础上按照中高职衔接一体化培养目标，积极开展课程设计、单元教学设计，课程内容要与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。授课教师要推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式，加大实习、实训在教学中的比重，增强课程的感染力，提高教学质量。

（三）加强专业教育，激发学生学习的内在动力

兴趣、热情、求知欲是学习的直接内在动力，建议分院部领导和学科带头人给学生做报告，介绍专业的特色和优势，专业的社会作用和发展前景，培养学生对专业学习的兴趣，激发学生学习的内在动力。

（四）培养中高职学生适应高职学习的学习能力和良好习惯

学院有针对性地对学生进行学习方法的教育，请本专业高年级的学生开办讲座和辅导，给新生介绍专业学习的方法和经验，帮他们熟悉本专业的学习内容和方法，尽快进入专业角色。

【参考文献】

[1]刘丽军.高职新生入学适应中多渠道支持问题研究[D].上海：华东师范大学，2010.

[2]李婷娜.大学生学习适应性现状及其对策研究[D].太原：山西医科大学，2011.