康钊

【摘 要】重视学生的实验实践能力培养是高师院校心理学专业教学的重要目标。目前高师院校心理学专业在实验实践教学方面还存在着许多问题，阻碍着心理学教学的发展，不利于学生的全面发展，本文就对心理学专业学生实验实践能力的培养模式进行了探索。

【关键词】高师院校 心理学专业 实验实践能力 培养模式

具备良好的实验实践能力是高师院校心理学专业学生的基本能力素养要求，是学生进行心理科学研究的重要基础。众所周知，心理学相关专业学科的实证性极强，其许多理论都来源于心理实验，大量的心理现象都可以通过心理实验得以揭示和佐证，心理学的众多分支学科及研究领域都需要用心理实验方法来进行研究。让大学生通过亲自动手设计和操作心理实验将有利于加深大学生对所学心理学理论知识的理解和掌握，学会实验控制的具体方法与实验实施的具体细节，有利于培养学生运用所学知识从生活中发现问题并解决问题的能力。因此，作为高师院校心理学专业的学生，必须具备较强的心理学科实验实践能力。

一、高师院校心理学专业实验实践教学现实问题举隅

（一）过分注重基础实验与验证性实验，对大学生独立探索和创新精神培育不足

从高师院校心理学专业的培养目标来看，心理学专业实验课程应符合学生身心发展需要和社会生活发展需要，体现其教育性、基础性、验证性、综合性和应用性等特点。但是，在许多高师院校心理学科实验教学中，教师教学仍过分看重基础性与验证性实验，而对综合性实验与应用性实验的内容关照不足，心理实验项目设置中验证型实验占大多数，教师自主或引导学生设计研发的综合性和应用性实验偏少，心理实验课程体系的完整性和应用性特征不够明显。同时，在具体的心理学科实验教学过程中，由于各院校实验教学条件的差异，许多高校教师更多注重实验设计理论和技术的讲授，忽视学生实验动手操作能力的培养，学生的独立探索精神和创新精神受到影响。教师教学重理论轻实践，实际操作较少，忽视心理实验教学与实际操作紧密结合的特点，教学效果往往很不理想，心理学科实验教学常出现学生“心理实验课内会课外不会”“上完心理实验课不会做实验”等极端现象。

（二）心理学科常规实验仪器设备数量偏少，缺少现代大型心理实验仪器设备

心理学作为一门独立学科的历史虽然并不悠久，但从20个世纪中后期起，我国心理科学进入快速发展时期，高师院校心理学科专业建设与发展势头较好，开设心理学专业的高师院校数量激增。许多重点高师院校开办心理学专业的历史相对较长，心理学科师资力量雄厚，综合办学条件相对较好，既培养心理学本科专业人才，而且还有心理学硕士和博士学位授予权。而国内另外一大批高师院校多是最近十年左右升格上来的二本院校，这类高校往往是适应社会发展需要最近几年才开设心理学专业，相对而言其师资力量较为薄弱，办学硬件条件也较差，仅有心理学本科专业，无心理学硕士、博士点。这些院校心理学专业在实验实践教学方面存在诸多问题，主要表现为实验仪器数量非常有限且性能不佳，缺少现代心理学科实验仪器。许多高师院校仅有华东师大教仪厂生产的单件心理学实验仪器，或者少数几套天津师大生产的JGW-B型心理实验台，或者北大心灵方舟心理实验教学系统软件。至于一些现代前沿心理实验仪器设备如生物反馈仪、眼动仪、事件相关电位分析系统等却因价格昂贵等原因难以购置，更不用说诸如功能磁共振成像等高端仪器设备。这些仪器只能验证教材中已有的实验结论，完成演示性、验证性实验教学要求，根本不可能进行高端的综合性和设计性实验研究。

（三）心理学科实验实践教学基地数量有限且种类较为单一

目前，高师院校心理学专业面临的困境除了设备数量少、性能不佳外，还表现在心理学科实践教学基地数量极其有限而且种类较为单一。许多心理学专业实践教学基地往往是几所当地中小学校和一些心理咨询与辅导机构，缺少监狱系统、街道办与社区或精神卫生中心等社会实践教学基地。即使有些高校有监狱部门、社区街道办及精神卫生中心等实践基地，学生在进行专业实践时却往往局限于调研参观，很少有机会与特殊群体和个案进行深入的交流。同时，部分高师院校心理学专业在实验实践教学方面师资也较薄弱，往往缺少或者根本没有专业的心理实验实践教辅人员，许多心理学科理论教学教师自己带领学生进行心理实验，这不仅增加了教师的工作量，而且减少了对学生专业方面的指导，甚至于让原本机会就较少的实验教学流于形式。高师院校心理学专业课程偏重于基础理论，忽视实践应用方面技能的培养，学生无法更好地适应社会需求，心理学专业大学生的专业基础知识与专业技能训练不足，学生缺乏社会实践锻炼和处理实际问题能力的培养，社会对心理学专业毕业生认同度相对较低，最近几年心理学专业毕业生就业率偏低就说明了这一问题的严峻性。

（四）心理学科开设实验实践课程科目较少，无法真正培养学生动手操作能力

许多高师院校的心理学实验都不是单独成课，而是依附于普通心理学、实验心理学、发展心理学、教育心理学、认知心理学等课程。完整的系统化的心理学实验需要心理测量与统计学、心理实验设计、SPSS统计软件、心理实验编程软件等知识的综合运用。有些高校只有实验心理学科开设心理实验，实验心理学课程孤立进行，缺乏系统性，无法满足心理学专业人才应具备独立获取知识的能力、综合应用知识解决问题的能力以及综合实验的能力、创造性思维能力和初步的创新实验能力、科技开发能力等培养目标。以演示性、验证性实验教学为特点的心理实验教学，学生自始至终都是被动的接受者，学生按照规定的实验方法、实验程序进行实验，按照规定好的要求处理数据，得出书中已有的结论。整个教学过程中学生的主体作用没有得到发挥，学生的主动性没有调动起来，学习兴趣不高，导致教学效率低下，学生解决实际问题的能力不够，甚至一些基本的心理实验设计都搞不清楚。

二、高师院校心理学专业实验实践能力培养模式的实践探索

鉴于当前高师院校心理学科实验实践教学方面存在的诸多问题，我们应当积极探索有效提升高师院校心理学科教育教学质量、培养学生实验实践能力的模式。朱兴国研究认为，心理学科实验模式僵化、内容滞后和评价缺乏激励性是制约当前心理实验教学的主要问题。我们强调以研究性学习为核心，大胆改革以往的教学内容与教学方式，改变心理学科考核方式，充分调动学生学习的主动性和创造性，尽可能创造条件保证心理学科实验实践教学的顺利进行。我们在教育教学实践中积极尝试通过心理学科实验实践教学全面提升学生的综合素养。

（一）以验证性实验为基础，强调启发创新培养学生的综合性、设计性实验能力

心理学专业的学生必须掌握心理实验的基本理论和方法，学会自行设计和操作实验，能够使用实验的方法进行一定的科研工作。莫雷等研究认为，现代心理学与传统心理学的本质差异主要表现为研究方法和手段的不同。曾祥炎也认为心理学的研究方法和技术手段对心理科学的产生和发展轨迹有着关键性影响，并指出实验法仍是目前心理科学乃至现代自然科学最主要的研究方法。对于本科生来说，综合性、设计性心理实验往往都是在一些最基本的验证性心理实验基础上改进而来。因此，在进行验证性心理实验时，教师要启发学生对实验进行大胆改进和创新。通过对相关实验自行设计更新，学生不仅能将验证性实验积极向前推进，同时也能体验到积极探索的乐趣和成功的喜悦，这无疑能为学生自行设计和创造实验打下坚实的基础。如针对工作记忆广度的影响因素进行实验设计，教师可引导学生从各种可能的因素如年龄、智力、材料性质、难度及个体疲劳程度等进行全面分析和探讨。教师还可将心理学科研项目作为平台，带领学生参与到实验的各项工作中，如组织学生探讨实验材料的选取和制作、实验设计的类型与实验的具体实施、各种变量的控制等问题，使学生对心理实验的理论和操作都有更深刻的体会，实验能力也必然得到更大的提高。

（二）增加心理实验教学内容的系统性，注重学生各种心理实战能力培养

传统心理学科实验教材和教法有很大弊端，实验教学缺乏系统性，只有改变这种状态，才能让学生真正掌握心理学实验的精髓所在，具备科学实验研究的基本技能。在教学方法上，可以完整的心理实验研究为目标，从研究假设的提出、实验方案的设计、实验数据的收集、数据的统计与分析，到实验报告的完成，都进行系统教学与训练，让学生真正懂得心理实验的精神，真正会自己动手进行心理学科学实验。要注重通过实践练习，培养学生的各种心理实战能力。如心理咨询与辅导能力和心理测评能力都是心理学专业学生必备的实践能力。具体来说，包括心理咨询和团体辅导的各种技术，如倾听、尊重、共情、澄清等技术，心理健康教育课程设计与开发能力，心理与问题行为的诊断和心理预防与矫治能力等。同时，心理学专业的学生还必须具备包括正确使用各种心理量表、分析评价心理测评结果、撰写测评报告等相关的心理测评能力，并能运用所学知识进行基本的数理统计，包括收集数据、对数据进行统计分析及解释等。有条件的高校学生还必须掌握心理测试的相关技术，但这同样要求学生掌握科学的心理学理论和方法及心理活动的规律，这是心理测试技术研究和运用的前提基础。对于部分综合性、设计性实验需要眼动仪、ERP等高端仪器而学校现有条件相对不足的现实尴尬，教师可以采取专题讲座的形式向学生系统介绍一些现代新型心理实验仪器的性能、特色及应用领域等知识，并推荐相关文献资料要求学生阅读，以此增强学生的感性认识，学生一旦有机会接触到这些现代实验仪器，将不会感到过于陌生和束手无策。并且，在今后的学习和工作中，学生会考虑运用这些现代实验仪器进行相关的研究。

（三）重视心理实验设计，提高学生学习的积极性与主动性

传统心理学科的实验多是演示性、验证性实验，学生非常被动，主动性不高，学生的主体作用没有得到充分发挥。教师必须注重发挥教学的主导作用，以自己的教学手段和方法激励学生，调动学生学习的积极主动性。为此，教师要增加实验设计比重，让学生有更多机会自己进行心理实验设计。张菊红（2013）提出以兴趣驱动、自主实验、注重过程的心理实验教学原则，开放实验室，让学生以多种形式参与课题研究。教师可引导学生提出实验假设，实验假设即是问题，即是疑难，然后由学生设计实验方案并具体实施，最终解决这个问题。比如，教师提出实验假设“多动症儿童在完成抽象任务中比具体任务更加容易分心”，但具体实验方案、设计细节由学生完成，教师提供参考意见。一个学期进行五次左右的实验设计，学生不再被动地做实验，学生的实验兴趣一旦被激发起来，其主动性就会得以充分发挥。心理学科实验的实质在于创新，而不是简单模仿。高师院校可结合学校开展的各种心理学科学术科技活动，激发与调动学生参与研究的意识与能力。许多高校每年都会举办各种学术科技活动，教师要以这类活动为契机，鼓励学生自行设计实验并创造条件实施实验。只要经过自己的认真思考和动手操作，学生的综合实验能力就能得到有效提高。

（四）改变心理学科考核方式，促进学生心理实验实践技能提升

以往的心理学科考核方式过分强调纸笔测验，一张期末考试试卷就决定学生学业成绩的高低。考试内容多是教材或教师讲课笔记的简单再现，学生只要考前突击背诵几天就能考好，这与心理学科操作性强、创新要求高的教学目标完全背离。为此，必须变革心理学科的考核方式，改变的原则是把考核由期末为准转向以平时成绩为主，以试卷定分转向以结合心理实验操作成绩综合评价。欧阳虹、张锋（2008）提出采用模糊数学的方法来对学生的实验成绩进行评定，以此避免传统考核方式的种种弊端。我们在实践中的具体做法是把心理学专业的许多课程成绩分成两大部分，即期末试卷分和实验操作分，部分学科还包括实验课题分，根据学科特点各占一定比例。考试内容强调实验设计知识的应用，实验基本技能的掌握，如果学生能真正懂得实验设计的思想，通过平时的积累就可以考出较好成绩，甚至不需要多少复习时间。实验操作也占一定分值，根据学生平时的心理实验操作、心理实验设计作业量化打分，这类作业每学期不少于五次。同时，有些科目还要求学生独立设计研究课题，自己寻找研究被试，自己统计处理数据，并完成心理实验报告。这种成绩考核方式，以突出平时成绩、强调研究创新为特点，淡化期末考试成绩，极大地调动了学生积极性和创造性，取得了较为理想的教学效果。

高师院校心理学专业实验实践教学改革的具体实施必将体现在心理学科教学要素的各个方面。我们只有认真根据高师院校心理学专业人才培养的具体目标与要求，结合心理学科实验课程的基本特点，注重从心理学科实验教学内容、教学方法与手段、实验成绩考核等方面全力进行有效的教学改革，才能保证高师院校心理学科教学取得良好的效果。

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